漁鄉(xiāng)主題活動實施中促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮的方法

黃映治

【摘要】幼兒園的學(xué)習(xí)應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，利用本土資源開發(fā)適宜自身發(fā)展需求的課程，支持幼兒在課程活動中主體性的發(fā)揮，幼兒與物的互動、與人的互動的支持是至關(guān)重要的。支持幼兒對本土文化的熱愛，有效利用漁鄉(xiāng)資源，構(gòu)建傳承有溫度的漁鄉(xiāng)特色主題課程，支持幼兒主體性發(fā)揮，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒主體性;本土資源;幼兒園課程;漁鄉(xiāng)文化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)幼兒園的學(xué)習(xí)應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》提及“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。挖掘本土資源與主題活動課程的融合，是幼兒園對家長和社區(qū)資源的有效利用，不僅豐富和拓展了幼兒園的教育資源，更是擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

一、幼兒與物的互動，滿足幼兒主動發(fā)展需求

漁鄉(xiāng)文化是人們從事漁業(yè)生產(chǎn)實踐所取得的物質(zhì)成果和精神成果，同時漁鄉(xiāng)文化又是我們家鄉(xiāng)具有鮮明地方特色的區(qū)域文化。支持幼兒主體性發(fā)揮，師幼互融構(gòu)建本土主題課程，幼兒在學(xué)習(xí)中形成經(jīng)驗回饋到生活中。在為期一年的小課題研究：本土資源與幼兒園主題活動融合中幼兒主體性發(fā)揮的實踐研究，我認(rèn)為促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮中給予幼兒與物的互動、與人的互動的支持是至關(guān)重要的。

1.提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障

通過漁鄉(xiāng)資源的收集，包括漁鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)如：海洋捕撈、水產(chǎn)加工、船舶修造、漁網(wǎng)編織、冷凍廠、海味副食開發(fā)公司等，提供豐富的可操作的材料，為孩子提供能運用感官、通過與物互動進(jìn)行探索的條件。愛玩好玩的幼兒總是會對周圍環(huán)境的刺激做出種種反應(yīng)，表現(xiàn)出其主觀能動性。在漁鄉(xiāng)資源的利用上，不僅僅在于物的收集和把玩，還應(yīng)注重為幼兒提供他們可參與互動的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，包括遷移進(jìn)游戲的“環(huán)境”，以滿足幼兒主動發(fā)展需求。如，各區(qū)域材料投放以主題活動延伸以及生成的材料為主，逐步豐富和更新：有“織漁網(wǎng)”、裝飾海產(chǎn)（貝殼、鵝卵石、小魚圖片）、枳的一物多玩、繪制幼兒園和家鄉(xiāng)的地圖等，從孩子興趣和需求的角度出發(fā)，引發(fā)孩子主動游戲、主動探索、自主得出結(jié)論。又如遷移漁鄉(xiāng)勞作和漁鄉(xiāng)生活情境進(jìn)入幼兒的游戲中來：海岸凈攤隊、起魚、捕魚等。滿足幼兒主動發(fā)展需求，更為積極地提升了本土資源利用于課程的價值。

2.鼓勵獨立創(chuàng)作，為幼兒大膽表現(xiàn)提供支持

與物的互動還應(yīng)包括對物的再創(chuàng)造。各個年齡段的幼兒均能具備一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，且極愿展現(xiàn)自己此方面的能力，基于幼兒的這一特性，利用收集來的漁鄉(xiāng)物品支持幼兒獨立再創(chuàng)作，幼兒的積極表現(xiàn)得到鼓動和支持。如“枳”的利用。中班的美工區(qū)用枳替代筆用于刮畫創(chuàng)作;大班操作區(qū)未織完成的網(wǎng)倒掛形成垂吊狀，用于漁鄉(xiāng)美景布展背景;結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)家鄉(xiāng)風(fēng)景，拍照后做成相框美化區(qū)域;語言區(qū)利用漁鄉(xiāng)風(fēng)情風(fēng)俗進(jìn)行播報，孩子們主動搜羅資料、暢所欲言，親自動手驗證的同時，品嘗到成功的碩果，也進(jìn)一步激發(fā)了探索欲望。

二、幼兒與人的互動——支持并促進(jìn)幼兒探索學(xué)習(xí)

1.以興趣點拋出問題，支持幼兒主動探索

興趣是探索的老師，更是主動學(xué)習(xí)的動力，支持幼兒對興趣點進(jìn)行挖掘和實踐，能快速集中幼兒注意力，發(fā)揮主體性。

在“霧蒙蒙”活動中，首先以閩南特色的“回南天”引入（事先在回南天的時候，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，幼兒有了經(jīng)驗準(zhǔn)備），引導(dǎo)幼兒觀察。孩子們結(jié)合在回南天里的經(jīng)驗，議論紛紛，有的小朋友甚至說出了因為天氣太熱，墻壁都流汗了。此活動讓幼兒初步了解：冬天、春天下半夜或清晨時分，地面溫度降低，較熱的空氣在靠近地面時遇到冷空氣，空氣中的水蒸氣便會形成小小的水滴，分布在空中，形成了霧。

2.在同伴之間交流經(jīng)驗，助力累計更多的經(jīng)驗

集體活動中同伴之間的經(jīng)驗分享是主動學(xué)習(xí)不可或缺的一個重要資源，集體交流分享易于被接受，同伴之間的交流往往能激起探究實踐的火花，同伴間信息交流能促進(jìn)知識經(jīng)驗的有效增長。

閩南諺語“日報一、瞑報七、黃昏報三日、雞鳴報十一”（閩南語意思起風(fēng)時間與寒冷周期長短的關(guān)系）?？茖W(xué)活動“漁鄉(xiāng)的冬天”，孩子們除對漁鄉(xiāng)勞作進(jìn)行表述外，竟意外地提及這段諺語。“早上起風(fēng)就會冷一天;半夜起風(fēng)會連續(xù)冷三天、傍晚起風(fēng)會連續(xù)冷三天、凌晨起風(fēng)會連續(xù)冷十一天”這是我奶奶說的，伊芯特別驕傲提及。孩子們對此表示要驗證，他們有的回去問家長、有的進(jìn)行了寒冷天氣記錄……于是家鄉(xiāng)的冬天各類信息在孩子之間交流傳播：語言活動“閩南諺語”、科學(xué)區(qū)“氣象記錄”游戲、語言區(qū)“天氣播報”，關(guān)于漁鄉(xiāng)的冬天，孩子們說了算。

3.以預(yù)設(shè)后的生成活動，推進(jìn)主動探索欲望

漁鄉(xiāng)主題活動為支持孩子主體性發(fā)揮，生成活動需要占有一定的比例。滿足孩子的延伸欲望，支持孩子的探索學(xué)習(xí)。在不斷的預(yù)設(shè)和生成之間，支持引導(dǎo)孩子主動構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗。

在藝術(shù)活動“祥幼小花園”活動中我讓小朋友以寫生的形式進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒觀察花園的外形，和花園里的東西，小朋友們個個都認(rèn)真地觀察著，開始創(chuàng)作時，很多小朋友都根據(jù)老師描述的進(jìn)行繪畫，很多作品呈現(xiàn)的都是很平面很直觀的作品，在小朋友的繪畫過程中，我發(fā)現(xiàn)俊裴小朋友已經(jīng)摞了好幾個地方了，我輕輕地走過去，沒有打擾他，只見他每摞一個位置就把那里的東西畫了下來，沿著祥幼小花園的地形畫，我問他，俊裴你畫什么呢？花園里怎么沒有花啊，他說，老師我在畫地圖呢，還指著畫上的地方跟我講述那里是花園里的哪個部分。

這個活動引起了我的反思，指南引導(dǎo)我們做孩子學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，在這種情況下我能做的是給予幼兒主動學(xué)習(xí)的空間還有能力上的支持。在活動中，我以口頭的形式跟幼兒說出了小花園的外形，很多的小朋友就沿著我表述的景色進(jìn)行繪畫，限制了孩子的想象，俊裴小朋友就很有自己的想法，呈現(xiàn)的是與老師想象中不一樣的作品，由此可見，在以后的教學(xué)中，讓幼兒去自己想象創(chuàng)作，我想獲得的會是不一樣的驚喜。受了這個小朋友的啟發(fā)，我把活動延伸成了繪制祥幼的小地圖，在美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒對祥幼的各個角落進(jìn)行繪制。

4.關(guān)注個體差異，支持幼兒在原有能力上得到成長

因為生活環(huán)境及個人能力的不同，每個孩子所表現(xiàn)出來的能力特點也不盡相同，不可一概而論孩子能力，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，給予幼兒在能力水平提升上的引導(dǎo)和支持，使得幼兒能力和自信在得以良性循環(huán)。

如在“運冰”中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進(jìn)行相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。手眼協(xié)調(diào)性好的孩子，我建議他參與“制冰廠”的工作，快而準(zhǔn)的排盤使他獲得游戲滿足感;上下肢動作發(fā)展好的孩子，建議他參與“運輸車隊”中，用自己發(fā)達(dá)的上下肢動作，減少等待時間，為同伴們的游戲增加機(jī)會;自制力好的孩子，建議到“碎冰廠”工作，她能帶動孩子們溝通游戲鏈。每個孩子都有閃光點，當(dāng)他們所熟悉的大人的勞作場景成為游戲時，他們能找到發(fā)揮的位置，能力和自信同樣得到滿足，對漁鄉(xiāng)游戲的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

5.以教師能力提升，保障幼兒學(xué)習(xí)成長

在活動執(zhí)行中教師通過多種形式參與其中，活動設(shè)計、個案觀察、一課三研等多種形式參與，針對在如何讓幼兒的主體性發(fā)揮的思考，老師要全面把握《指南》的內(nèi)容和具體要求，做好整合工作，形成具體方案，保證按照正確的方向來選擇“本土資源”的內(nèi)容;另一方面，根據(jù)方案的條框，挖掘與之相對應(yīng)的“本土資源”。

比如，在《美麗的大?！访佬g(shù)活動設(shè)計生成的過程中，選擇“本土資源”中與制作有關(guān)的美術(shù)類別，針對幼兒年齡特點為更好發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)這一命題，挖掘了本土的景觀資源、物質(zhì)資源，設(shè)計了“美麗的大?！边@一手工活動。旨在通過讓幼兒感受大海的美麗后，圍繞“美麗的大?！边@一主題結(jié)合泥塑和輔助材料（本土物質(zhì)資源）進(jìn)行創(chuàng)作。并在活動中發(fā)展幼兒動手動腦的能力，提高感受和表現(xiàn)美的能力。在美術(shù)活動中想要幼兒主體性發(fā)揮得到理想的結(jié)果，在設(shè)計時教師必須對教學(xué)的方法和能力予以創(chuàng)新，一定要考慮到幼兒的實際情況，選擇正確的方法;在幼兒制作的過程中，教師的主導(dǎo)作用重在觀察幼兒、了解幼兒、創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展機(jī)會和條件，最大限度地調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，教師的施教之功多用在“激勵”“啟發(fā)”和“調(diào)控”幼兒學(xué)習(xí)和活動上來。

漁鄉(xiāng)的孩子有著得天獨厚的美麗的、豐富的自然生長環(huán)境，漁鄉(xiāng)風(fēng)俗、漁鄉(xiāng)風(fēng)景、漁鄉(xiāng)風(fēng)情、漁鄉(xiāng)美食、漁鄉(xiāng)物產(chǎn)、漁鄉(xiāng)鄉(xiāng)賢……這些都是幼兒既熟悉又陌生的生活、知識經(jīng)驗。從孩子的興趣點切入，激發(fā)幼兒主動走進(jìn)本土資源的愿望，充分挖掘本土資源在主題活動中的作用，構(gòu)建幼兒自主與環(huán)境、材料、同伴相互融合的學(xué)習(xí)與發(fā)展模式。樹立幼兒本位發(fā)展的兒童觀，關(guān)注幼兒與物的互動、幼兒與人的互動，多方位充分挖掘漁鄉(xiāng)資源，融入主題活動的開展，融入幼兒的學(xué)習(xí)游戲中，從而支持幼兒對本土文化的熱愛。有效利用漁鄉(xiāng)資源，構(gòu)建傳承有溫度的漁鄉(xiāng)特色主題課程，支持幼兒主體性發(fā)揮，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定了良好的基礎(chǔ)。