?李 虹

信息化時代背景下，社會的發(fā)展模式在不斷更新，市場對于人才的需求不斷變化，人才市場不僅需要專業(yè)性的人才，同時還要求人才具有高尚的品格。為了促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要從小學(xué)教育開始，以班主任為核心重點對學(xué)生開展德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，促使學(xué)生身心健康，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。班主任對于德育教育的開展，需要采取有效的激勵策略，通過多種方法激勵學(xué)生采用道德的標尺衡量自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德自律性。

一、小學(xué)德育教育激勵政策實施的現(xiàn)狀

德育教育激勵策略的實施現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)激勵策略類型單一。小學(xué)德育激勵策略較少，相關(guān)激勵措施缺乏，導(dǎo)致德育激勵效率不高，不利于素質(zhì)教育的開展。(2)缺乏教育記錄。學(xué)校存在對德育教育不重視的現(xiàn)象，對于德育教育的開展沒有及時進行記錄，導(dǎo)致德育教育激勵策略缺乏科學(xué)性。(3)激勵方向較為片面。班主任沒有全方面的對學(xué)生進行激勵，僅是通過固定的角度對學(xué)生展開激勵，降低了德育激勵的實效性。

二、小學(xué)班主任德育教育實施的有效激勵策略

(一)自律激勵策略 結(jié)合小學(xué)生的性格特點，班主任需要采取激勵策略開展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高尚品德，促使學(xué)生自主進行道德約束，從而提高德育教育的實效性。自律激勵策略主要是促使學(xué)生產(chǎn)生自律心理，能夠通過道德品質(zhì)要求自己，提高學(xué)生的道德領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)德育教育的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的道德自律性，小學(xué)班主任需要創(chuàng)新激勵政策，結(jié)合學(xué)生的心理需求，對班級整體學(xué)生進行激勵，從而提高學(xué)生的自律性。班主任可以通過優(yōu)秀學(xué)生評比的方式，對學(xué)生進行政策激勵，從而促使學(xué)生嚴格要求自己。例如，教師可以采用每日班長政策，按照學(xué)號的順序，每日安排一位值日班長，確保每一位學(xué)生都可以當(dāng)班長。班長需要擔(dān)負一定的責(zé)任，此種方法可以激勵學(xué)生嚴格要求自己，并且對其他同學(xué)起到監(jiān)督作用。

(二)觸動內(nèi)心的激勵策略 小學(xué)班主任對于德育激勵政策的制定，需要能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，確保德育激勵策略充分的發(fā)揮效用，促進德育教育的開展。學(xué)生對于激勵政策的認可度，是德育激勵政策成功的關(guān)鍵，觸動學(xué)生內(nèi)心的激勵政策，學(xué)生會自動遵從并且將其進行發(fā)揚。觸動學(xué)生內(nèi)心的激勵政策，可以促使學(xué)生自動形成道德觀念，并且通過自身道德思想嚴格要求自己，對于學(xué)生的道德修養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。例如，班主任可以采取鼓勵激勵政策，小學(xué)生喜歡被表揚，班主任需要為學(xué)生創(chuàng)造被表揚的機會，使得學(xué)生體會到自身的重要性，從而促進激勵政策的實施，達到德育教育的目的。

(三)生活激勵策略 班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要提高自身道德品質(zhì)，通過個人魅力影響學(xué)生，使得學(xué)生產(chǎn)生向老師學(xué)習(xí)的心理，從而實現(xiàn)小學(xué)德育教育。生活是教育的根本，德育教育的開展需要從生活入手，通過社會現(xiàn)象、生活中的實例對學(xué)生進行教育，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識，感悟生活中的道德行為，從而加深對道德的認知。例如，教師可以結(jié)合生活實際，鼓勵學(xué)生節(jié)約用水、節(jié)約用電、保護環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心同學(xué)，愛護小動物，從而開展德育教育，激勵學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。班主任可以通過生活實例引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生分清是非對錯，正確地引導(dǎo)學(xué)生的人生觀與價值觀。

(四)差異性激勵策略 對于德育激勵策略的實施，班主任需要注意學(xué)生的個體差異性，學(xué)生的個性不同，針對不同性格的學(xué)生需要采取不同的激勵策略，充分尊重學(xué)生的心理，從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生，進而促進班級全體同學(xué)的健康成長。班級是一個團體，個別的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，同時也有相對頑皮的學(xué)生，班主任需要針對學(xué)生的個性差異，采取不同的教育手段，從而對學(xué)生進行德育激勵。例如，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以對其進行表揚，并且提升對學(xué)生的要求，促使學(xué)生不斷進步，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以降低對其要求，先設(shè)計較低的標準再逐步進行提升，從而幫助學(xué)生不斷進行完善，促進學(xué)生的健康成長。

(五)獎懲激勵策略 獎懲激勵策略是小學(xué)德育教育實施的有效激勵策略之一，通過獎勵可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生不斷進行自我提高，而通過懲罰可以使得學(xué)生認識到錯誤，了解到做錯事情需要接受懲罰，對于學(xué)生具有啟示作用。獎勵是德育教育的鼓勵手段，懲罰是德育教育的警示標尺，二者的相互結(jié)合才能促進德育教育的順利開展。班主任可以設(shè)立班級獎懲制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，給予學(xué)生認可促使學(xué)生不斷進步。對表現(xiàn)較差的學(xué)生進行懲罰，使得學(xué)生可以認識到自身的錯誤并且進行改正。對于獎懲激勵策略的實施，班主任需要注意標準度，對于學(xué)生的批評與懲罰不可太過嚴厲，需要充分尊重學(xué)生的人格，使得學(xué)生真正的認識到錯誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行改正，從而滿足德育教育的要求。

綜上所述，小學(xué)德育教育激勵政策實施的現(xiàn)狀，主要是激勵策略單一、缺乏教育記錄、激勵方向較為片面。文章從獎懲激勵策略、差異性激勵策略、生活激勵策略、觸動內(nèi)心的激勵策略、自律激勵策略五方面，論述了小學(xué)班主任德育教育實施的有效激勵策略，進而為小學(xué)德育教育的開展奠定基礎(chǔ)。