低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

李 淼

(吉林省白山市渾江區(qū)鎮(zhèn)江小學(xué) 吉林 白山 134300)

朗讀是走進(jìn)文本的一種學(xué)習(xí)方法，是感悟語言文字魅力的一種方式，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的力量。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，朗讀是打開語文大門鑰匙，能糾正學(xué)生的不正規(guī)口頭用語，學(xué)會(huì)用書面語言與別人溝通。新課改重視朗讀的教學(xué)，重視朗讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題很多，比如：朗讀聲音小的、不愿意張嘴讀的、讀的丟三落四的、讀得快沒有感情的，這些情況如果長此以往下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語文能力的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我在教學(xué)中探究出了提高低年級(jí)朗讀能力的方法。

1．重視老師范讀引領(lǐng)

剛上學(xué)的孩子，對(duì)于語言文字是陌生的，不理解文字表達(dá)的意思，更沒有朗讀技巧。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，老師繪聲繪色的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的最好方法，學(xué)生通過聽老師的范讀，能夠直觀的感受朗讀技巧，也能初步感受文本所表達(dá)的情感。教師在備課時(shí)，要重視自己的朗讀，要把握好“每一個(gè)字”、“每一個(gè)詞”、“每一句話”的朗讀技巧，還要加入適合的情感，全身心地投入到朗讀中，入情入境的朗讀才能把孩子帶入到文本中來。語文課上，我通過模仿指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書時(shí)的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時(shí)一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀真正成為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的示范。有聲有色的教師示范朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

2．培養(yǎng)語感

想要讓學(xué)生做到有感情地朗讀，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語感悟能力。每一個(gè)詞語都是有生命的，都有著自己表達(dá)的情感。例如：“媽媽”一詞，不僅是一個(gè)稱呼，還是“慈愛”“無私”“溫暖”的化身，人說神不能無處不在，所以創(chuàng)造了媽媽。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞語時(shí)，我先讓學(xué)生說說媽媽都為你做過什么事情，從而讓學(xué)生感受到媽媽的愛，再讓學(xué)生帶著對(duì)媽媽的感情去讀這個(gè)詞語，學(xué)生讀得不再生硬而是讀出了飽含著的情誼。就這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語感，感受語言文字的魅力。讀到“陽光”二字，就仿佛能看到陽光從天空灑下來，給大地萬物帶來了勃勃生機(jī)；看到“溫暖”二字，心底就會(huì)涌起溫暖的感覺。低年級(jí)孩子對(duì)于詞語的理解不夠，詞語的感情色彩無法詮釋，這就需要老師先讓學(xué)生通過情境理解詞語的意思，然后通過情境引導(dǎo)其感受到詞語所表達(dá)的情感，再通過朗讀，讓學(xué)生把情感釋放出來，感受到有感情朗讀的魅力。

3．分角色朗讀

葉圣陶老先生曾說過:“作者胸有境,入境始于親。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每篇課文的內(nèi)容不同，人物性格各異，說話的語氣方式也不一樣。由于所處的情境關(guān)系，如果孩子以自己的方式去朗讀，是讀不出感情的。想要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，我們應(yīng)該把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，才能使學(xué)生讀出感情來。在學(xué)習(xí)課文的過程中，根據(jù)低年級(jí)文章的寫作特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格的前提下，再引導(dǎo)學(xué)生想象故事的情節(jié)，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，指導(dǎo)他們把自己就當(dāng)成是故事中的人物來進(jìn)行“分角色朗讀”，盡情地去讀把自己的感情釋放出來。我發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行“分角色朗讀”時(shí)，學(xué)生的朗讀興趣提高了，而且能很快地把自己融入了課文的情境中，這樣更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)小公雞掉入水中這部分理解的不好，沒能讀出著急害怕的感情，我就讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的危急情境，如果自己就是這只小鴨子，看到小公雞要淹死了，心情會(huì)是多么的著急??！同樣小公雞此時(shí)的心情又是多么的害怕！就這樣學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，許多問題馬上迎刃而解，在朗讀課文時(shí)更是繪聲繪色。

學(xué)生在低年級(jí)我們就把語文的底子打好了，以后學(xué)習(xí)的路就走得輕松了。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，要從一點(diǎn)一滴做起，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效，讓學(xué)生愛上朗讀，這樣孩子的情感世界也會(huì)變得豐滿。