王偉俊

(黑龍江省黑河市遜克縣第二中學(xué)校 黑龍江 遜克 164400)

教育是促進(jìn)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要因素，教育為我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展，提供高質(zhì)量的社會(huì)人才。但是新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，成績(jī)的好壞已經(jīng)不能作為評(píng)價(jià)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生的綜合實(shí)力才是成功的體現(xiàn)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，從而構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然教育改革正在普遍進(jìn)行，但是在真正落實(shí)到行動(dòng)的過程中，仍然存在一些問題，有待提高:

首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說是一門比較抽象的學(xué)科，因此更需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)，但是很多教室忽略了這一點(diǎn)，沒有區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很容易讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)中尋找自信，在有難度的數(shù)學(xué)中迷失自己。

其次，缺乏多元化教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于叛逆期，其自制力還有待提高，單一的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生過早的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，長(zhǎng)久下去，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)越來(lái)越差。

再者，教師忽略了以學(xué)生為主體。在現(xiàn)階段的教育改革中，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的需求為本，從而真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

2.初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)先從轉(zhuǎn)變教師的觀念出發(fā)。深受應(yīng)試教育影響的教師，很容易在教學(xué)過程中，將教學(xué)主體放在自己身上，只注重向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略學(xué)生的真正訴求。所以，構(gòu)建高效課堂的第一步，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

例如，教師在初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)》知識(shí)的講解中，教師在以教材為基礎(chǔ)的講解以后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生將自己沒有明白的地方說出來(lái)，而教師在教學(xué)中，也不能僅僅傳達(dá)教材文字，應(yīng)當(dāng)代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過思維圖的方式，將有理數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更深入的理解。教師通過轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，可以讓課堂變得更輕松，學(xué)生也會(huì)勇敢的說出自己的疑問之處，從而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.2 尊重與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是具有自己的獨(dú)立意識(shí)與個(gè)性發(fā)展的，教師不應(yīng)當(dāng)一概而論，而是要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的提高，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這部分內(nèi)容對(duì)于很多同學(xué)有些難理解，很容易造成兩極分化，此時(shí)教師不能只關(guān)注一方同學(xué)而忽略另一方同學(xué)。教師在講解過后應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們不同的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于接受能力較好的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在理解與掌握一元一次方程解法的基礎(chǔ)上，加入實(shí)際問題的應(yīng)用，而對(duì)于接受能力較差的同學(xué)，教師可以要求學(xué)生以基礎(chǔ)為準(zhǔn)，以一元一次方程的解法為主。通過根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分考慮到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們能夠共同進(jìn)步，共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，互利共贏。學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以幫助同學(xué)之間達(dá)到共贏。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作與交流的過程中，共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《幾何圖形初步》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行自主知識(shí)搜索，每個(gè)小組負(fù)責(zé)三個(gè)模塊“直線，射線，線段”中的一個(gè)，通過自主查閱與交流溝通，在小組內(nèi)形成知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)，每個(gè)小組派出代表，將自己查閱的知識(shí)進(jìn)行講解。此時(shí)，教師要起到糾正與引導(dǎo)的作用，同時(shí)，對(duì)勇于發(fā)言的同學(xué)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心。通過學(xué)生之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)揮出自己最大的潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，共建高效課堂。

3.結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)發(fā)展和教育改革的背景下，需要教師和學(xué)生共同努力，互利共贏，共同為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂而努力。