淺談微課助力數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究

姚美玲

(福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)的研究表明，微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)思維起到了重要的作用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在了不少的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容不豐富且課堂問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。目前微課這一技術(shù)已經(jīng)被大部分的教師所接受，能在課堂上有效利用現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，但是他們對(duì)該技術(shù)的應(yīng)用只停留在淺層，也就是只能利用多媒體來(lái)展示課件以及制作一些比較簡(jiǎn)單的課件等，雖然這也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，但是由于內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的現(xiàn)象，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)的興趣慢慢減弱。此外，還有一部分教師在課堂上設(shè)置的疑問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至有一些問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際有很大的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)因此被削弱。

1.2 微課教學(xué)只停留在表面。近幾年由于社會(huì)在不斷進(jìn)步，教學(xué)也因此不斷進(jìn)行改革，大部分的教師在課程改革的背景下都出現(xiàn)了改變觀念的現(xiàn)象，他們也在不斷尋找更優(yōu)秀的教學(xué)方式，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出了一定的貢獻(xiàn)。但是在微課教學(xué)的這一方面中，還有很多的教師未完全掌握微課技術(shù)的精髓，只能停留在該技術(shù)的表面，因此在課堂上無(wú)法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與熱情的目的，更說(shuō)不上建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致微課技術(shù)無(wú)法充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

1.3 對(duì)微課教學(xué)的重視度不夠且實(shí)施不到位。目前大部分教師對(duì)于微課的應(yīng)用沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，這是因?yàn)樗麄兪艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)觀念所限制，從而誤以為微課技術(shù)只能用在輔助教學(xué)上，而無(wú)法滲透到課堂之中。甚至有一些教師認(rèn)為將微課應(yīng)用在課堂中會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，因此將微課應(yīng)用在課后教學(xué)中，也就是讓學(xué)生在課后觀看一些以前上課所應(yīng)用的視頻，并且將其作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資料，雖然能起到一定的教學(xué)意義，但是這并不是真正意義上的微課教學(xué)，只能認(rèn)為是在重溫課堂教學(xué)。

2.微課助力教學(xué)課堂有效釋疑的方式

2.1 利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)模式的優(yōu)化。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之前，教師應(yīng)該要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，在研究教材的過(guò)程中將重點(diǎn)以及難點(diǎn)歸納出來(lái)，然后利用多媒體的模式將這些重點(diǎn)難點(diǎn)展示出來(lái)，可以將這些制作成一個(gè)視頻，也可以將這些制作成一個(gè)PPT，通過(guò)這種方式能使得學(xué)生更容易了解教材內(nèi)容，從而輕易地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上要堅(jiān)持學(xué)生是課堂主體這一原則，也就是要實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并且根據(jù)此來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的潛能，進(jìn)一步提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及加強(qiáng)他的劣勢(shì)。教師在課堂上可以采取分組的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及自主學(xué)習(xí)等能力。例如：我在講解三年級(jí)下冊(cè)中“克、千克”的這一課時(shí)，我會(huì)在課前了解這一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后將這些重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)視頻或者PPT的方式制作出來(lái)，在課堂上將其展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看PPT就可以非常容易地掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.2 利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的拓展。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以將教材中的凈化提煉出來(lái)，然后利用多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，同時(shí)還能將較難以及抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，令知識(shí)變得更豐富多彩，在課堂上展現(xiàn)的時(shí)候，能第一時(shí)間吸引到學(xué)生的眼球，從而激發(fā)了學(xué)生在課堂上的熱情與積極性，從而拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的空間。微課教學(xué)不僅僅是在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可以令小學(xué)數(shù)學(xué)的空間以及教學(xué)內(nèi)容都得以拓展，這不但對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所幫助，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，這在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)中會(huì)利用到視屏以及圖片等有趣的形式，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這種形式表達(dá)出來(lái)，可以增加教材內(nèi)容的趣味性，從而提高了小學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)空間以及有效性。

2.3 利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，那么首先需要為學(xué)生提供足夠多的思考時(shí)間，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加以討論，從而不知不覺(jué)中提高了自身的創(chuàng)新能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不解，可以多組織一些辯論會(huì)，讓學(xué)生在辯論會(huì)中提高團(tuán)結(jié)合作的能力，例如：在講解“克、千克”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提出疑問(wèn)“一千克的鐵和一千克的棉花，哪個(gè)重？”讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題作出辯論，讓他們根據(jù)自己的答案分為三個(gè)小組，然后相互討論來(lái)完成辯論。

總結(jié)

綜上所述，微課這一新型的教學(xué)方式擁有著多種優(yōu)勢(shì)，將它有效利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可以起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，同時(shí)還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。