初中生物生活化教學模式的構(gòu)建

羅明霞

(貴州省遵義市第二十四中學 貴州 遵義 563000)

著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學?！?。關(guān)于“生活教育”，我國的教育改革思想歷來都有強調(diào)教師的教學應當聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生應用實踐能力，實現(xiàn)學以致用的教育目標。在初中階段，生物是一門與學生生活緊密聯(lián)系的學科。初中生物教師在教學中，應當以生物課程核心知識點為基礎(chǔ)，融入生活中常見的情境、物品等，將抽象化的生物理論知識與現(xiàn)實的生活場景緊密結(jié)合起來，有效地改變過去教條化的生物課堂教學模式，從生活到課堂、從課堂到生活，加深學生對知識的理解和記憶，進而達到全面提高初中生物教學質(zhì)量的目的。本文立足初中生物教學，探索生物課堂中生活化教學模式構(gòu)建的有效對策。

1.生活化教學的內(nèi)涵

所謂生活化教學，即學生在參加課堂活動時，教師將課堂活動內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融合，使學生在課堂活動中學習知識，掌握生活技能。筆者認為，生活化教學模式是對日常生活中常用知識進行總結(jié)歸納，使學生在學習專業(yè)知識的同時也領(lǐng)悟到相關(guān)的社會常識，從而開闊視野，最終達到深入理解并靈活運用相關(guān)知識的目的。

2.初中生物生活化教學模式構(gòu)建的意義

2.1 有利于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)應用實踐能力。新課程改革背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標，明確了教師教學改革的基本方向。基于新課程改革的思想，初中生物的教學應當改變教條化的、被邊緣化的教學現(xiàn)狀，強化學生對知識的理解、應用和融會貫通。而初中生物教學中構(gòu)建生活化的教學模式，則有利于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的應用和實踐能力。一方面，相對于實際的生活現(xiàn)象、生活物品而言，生物理論知識顯得更加的抽象。而在面對抽象化的生物理論知識時，教師整合學生生活熟悉的物品或者是生物現(xiàn)象，有利于促使抽象化的理論知識直觀化，進而讓學生對知識的理解更加透徹；另一方面，在初中生物教學中構(gòu)建生活化的教學課堂，教師還可以指導學生利用理論知識分析生活中常見的現(xiàn)象，學生在分析的過程中，科學思維、實踐能力都會得到很大的提升。由此可見，初中生物教學生活化教學模式的構(gòu)建，是加深學生對知識的理解，提高學生應用實踐能力的有效途徑。

2.2 有利于改革創(chuàng)新初中生物教學，提高教學效果。一直以來，在應試教育理念的束縛下，教師的課堂教學難以擺脫教條化、應試化的現(xiàn)象。這種應試化的教學模式，直接影響了學生的學習效果，同時也束縛了學生的學習思維。就初中生物的教學而言，教師在教學課堂上構(gòu)建生活化的教學模式，這種立足現(xiàn)實案例開展教學的模式，能夠有效改變學生機械記憶知識的學習現(xiàn)狀，改變教師單向傳輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，促進初中生物教學改革，全面提高課堂教學效果。

3.初中生物教學中生活化教學模式構(gòu)建的有效性對策

3.1 創(chuàng)設(shè)生活教學情境，激發(fā)學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。很多教師在教學中，都非常明白這個道理。但就實際的教學而言，激發(fā)學生的學習興趣，可不是一件容易的事。如果教師在教學中，機械的照本宣科，又何談激發(fā)學生的學習興趣呢？因此，初中生物教師在教學中，要善于結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。筆者在初中生物教學中，通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，取得了好的教學效果。例如：在學習“光合作用”這一節(jié)課時，我們就可以給學生們列出一組生活中常常會發(fā)生的一些問題：“臥室里到底應不應該養(yǎng)很多花？”“平時我們鍛煉身體應該選擇早上還是晚上？”等；而在學習“蒸騰作用”這節(jié)課時，就可以給學生拋出這樣的問題：“為什么人們常說大樹底下好乘涼，這句話到底有沒有依據(jù)？”在學習生物是如何生殖時，也可以引用耳熟能詳?shù)墓旁姟耙盎馃槐M，春風吹又生”，帶著學生從古詩中探尋草的生殖方式、特點等。類似的小常識、生活諺語的融入，創(chuàng)設(shè)生物教學情境，引發(fā)學生思考的有效途徑，同時也有利于激發(fā)學生的生物學習興趣，提高教學效果。

3.2 構(gòu)建生活化的生物實驗課堂。生物是一門與實驗息息相關(guān)的學科。教師在初中生物的教學中開展實驗教學，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的應用實踐能力，同時還能有效地提升學生的生物科學素養(yǎng)。而在初中生物的實驗教學中，教師可以借助生活物品，構(gòu)建生活化的實驗課堂，優(yōu)化實驗教學效果。比如生物實驗課上，先為學生播放“有趣的生物”的視頻，通過觀看視頻，學生們會發(fā)現(xiàn)在大自然中存在很多生物可以自己發(fā)電，被稱之為“活的發(fā)電機”?？匆曨l之后教師與學生們討論這些生物發(fā)電的原理，并引導學生思考除了這些生物之外，植物、水果或者微生物等會不會發(fā)電，由于水果是學生們生活中常見的食物，因此可以組織學生們做一個“水果電池”的實驗，來驗證水果到底能不能發(fā)電。這種生活實驗的開展，不僅能有效地激發(fā)學生的生物學習興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的生物科學思維和科學素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

3.3 鼓勵學生參與生物實踐活動。除了在生物課堂上構(gòu)建生活化的教學模式，初中生物教師還可以通過鼓勵學生參與生物實踐活動的方式，讓學生將理論知識應用于實踐，提高學生的應用實踐能力。例如在講授“人類對細菌和真菌的利用——果酒的制作”時，教師提前布置學生在家長的指導下釀制葡萄酒，課堂上讓學生交流釀制葡萄酒的經(jīng)歷，并展示自己的釀制成果，之后，師生一起分析微生物發(fā)酵的巨大作用，思考其內(nèi)在機理，分享釀制過程的樂趣，幫助學生增加直觀感性認識，學到了課堂上學不到的知識，培養(yǎng)了熱愛勞動的習慣。

綜上所述，新課程改革背景下，初中生物教師在教學中，要積極構(gòu)建生活化的教學模式，培養(yǎng)學生的生活實踐能力以及生物科學素養(yǎng)，全面提升學生綜合素質(zhì)。