王晴晴

【摘要】自從教育部提出核心素養(yǎng)概念之后，英語課程更凸顯工具性和人文性雙重功能。英語繪本作為一種有效的教學(xué)輔助材料，為學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的有效培養(yǎng)提供了絕佳的素材，但如何依托繪本教學(xué)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂中，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。文章結(jié)合近年來小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中所存在的問題和具體的課例，探索英語核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;有效策略

2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出的核心素養(yǎng)框架在教育界引起了廣泛關(guān)注。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)維度（教育部，2018）。因此，在核心素養(yǎng)背景下，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)便成為小學(xué)英語教學(xué)極其重要的一部分。英文繪本作為一種有效的教學(xué)輔助材料，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。繪本教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言能力和綜合閱讀能力，更有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

1.繪本概述

繪本，英文為“picture book”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。在17世紀(jì)起源于歐洲，1930年傳入美國(guó)，并進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)期。20世紀(jì)60年代，繪本理念進(jìn)入我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，隨后傳入中國(guó)大陸（吳雅玲，2018）。繪本不僅圖文并茂，內(nèi)容貼近兒童生活，更能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。魯子問認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視繪本的價(jià)值：繪本作為圖畫書，不僅僅只是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖傳遞價(jià)值的書（picture book with value），核心在于價(jià)值，圖是用是來傳遞意義的。（魯子問，2017）因此，教師在執(zhí)教的過程中，要充分挖掘繪本文字背后的價(jià)值意義。

2.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的問題

（1）教師對(duì)繪本材料的選取不夠科學(xué)

繪本對(duì)于小學(xué)生的重要性是不言而喻的，不僅僅是知識(shí)上的增加，更有助于核心素養(yǎng)的有效提升。但是，如何選擇適合學(xué)生的繪本？哪些繪本是小學(xué)英語教學(xué)中最有價(jià)值的？如何開發(fā)與利用有價(jià)值的繪本？這些問題是影響小學(xué)英語繪本教學(xué)的關(guān)鍵，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往隨意在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，選擇當(dāng)下比較流行的繪本，以便于組織教學(xué)活動(dòng)。筆者曾經(jīng)觀摩了一節(jié)《Town bird and country bird》繪本閱讀課，該故事圍繞town bird and country bird展開，他們認(rèn)為各自的家是最好的地方。由于故事中的時(shí)態(tài)為一般過去式，執(zhí)教該課的教師就選擇了六年級(jí)的學(xué)生開展教學(xué)，但是該繪本故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，句式相似，易于理解。而且，該繪本的主題與譯林版教材六年級(jí)并無關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的知識(shí)水平并不匹配，不利于學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（2）繪本閱讀教學(xué)中主要以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)的背景下，很多教師在繪本閱讀教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，大多數(shù)的英語課堂還只是常規(guī)的英語課堂，其教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)性目標(biāo)的比重還是很高，依然以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)為主，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。筆者在一節(jié)繪本示范課中看到，W教師在執(zhí)教繪本閱讀課《Brown bear， Brown bear， What do you see？》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，手持一只紅色的水筆，問學(xué)生What color is this pen？學(xué)生答：Its red。然后教師依次拿出black， yellow， brown， purple， white， green， blue， gray八種顏色的筆，教師一一板書。這種脫離情境的直接灌滿語言知識(shí)、毫無思維含量的課堂并不少見。這樣的教學(xué)只看到了語言知識(shí)的價(jià)值，削弱了英文繪本本身的教育價(jià)值。

（3）教師繪本教學(xué)方法缺失

①教學(xué)中重文字輕圖畫。圖畫是英語繪本的靈魂，油畫、鉛筆畫等不同風(fēng)格的繪本圖畫同樣是繪本作家表達(dá)故事的語言，它們能傳達(dá)溫度、情感、故事主題等很多信息，它們能夠加深兒童的審美體驗(yàn)，升華孩子的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)孩子走入神奇的閱讀世界。（莫燕香，2016）繪本教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)是用插圖在講故事，但是，在實(shí)際的教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀封面時(shí)往往是淺嘗輒止，未能引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘繪本封面信息，無法發(fā)揮繪本教學(xué)的真正價(jià)值。

②教師繪本教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的最直接因素（陳曉瑜，2018）。在當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的時(shí)代背景下，很多教師初步了解了核心素養(yǎng)的理念，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中存在缺乏科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)方法的問題。筆者在多次教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，很多教師將繪本課上成了“講故事”課——教師的獨(dú)角戲，一步步牽引著學(xué)生，純粹地一幅圖一幅圖地講故事。教師先幫助學(xué)生解決詞匯障礙，再逐幅圖地教讀、解釋，最后分角色扮演或者復(fù)述故事。該教學(xué)模式下，教學(xué)方法枯燥無趣，而且教師本位嚴(yán)重，完全忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生既沒有深度思考的時(shí)間，也不能獨(dú)自體會(huì)繪本，學(xué)生的思維品質(zhì)也得不到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.教師要合理把握英語繪本的選材原則

（1）選擇難度適中的英語繪本

不同年齡段的學(xué)生的心智水平和思維方式之間存在差異，教師在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候，應(yīng)選取難度適中的英語繪本。低年級(jí)的孩子心智發(fā)展不夠成熟，應(yīng)選擇以色彩豐富的插圖為主的繪本。而高年級(jí)的學(xué)生則喜歡有挑戰(zhàn)性且有意思的繪本。但是，為了照顧小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，選取的故事也要貼近學(xué)生的生活。譯林版教材三下Unit4 Wheres the bird？一課中主要談?wù)搶ふ银B的過程，不斷操練句式：Wheres ...？ 筆者發(fā)現(xiàn)Cat and dog play hide and seek符合三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，捉迷藏是他們非常喜歡的游戲。因此在執(zhí)教這一課時(shí)，可以將繪本Cat and dog play hide and seek作為該單元的閱讀拓展材料，既滿足學(xué)生的閱讀興趣，也提升了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

（2）選擇有語用功能的英語繪本

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在困難，很大程度上是因?yàn)槿狈τ⒄Z語言的環(huán)境。英語繪本大多從歐美國(guó)家引進(jìn)，提供了一種有效的語言環(huán)境。因此，教師應(yīng)該盡可能地去挖掘繪本的這一語用功能。筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Seeing the doctor一課時(shí)，向?qū)W生推薦了基于單元主題的繪本“Sophie去醫(yī)院體檢”的拓展閱讀。這樣的繪本適合學(xué)生閱讀，既為學(xué)生提供了在真實(shí)的語境“去醫(yī)院體檢”中靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

2.樹立核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化繪本教學(xué)方法

教師的教育教學(xué)理念是影響教學(xué)效果的根本因素。教師始終將英語核心素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)中，將大大地提升繪本教學(xué)的效果，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）多角度讀圖，提升思維品質(zhì)

英語繪本與教材最大的區(qū)別就是，繪本重在“繪”?！袄L”即插圖，繪本的插圖往往蘊(yùn)含著豐富的信息。因此，多角度“讀圖”是極其重要的。從繪本的封面、環(huán)襯、扉頁到正文再到封底，都包含著大量的信息。筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)繪本課《Hans in luck》，Z老師首先帶領(lǐng)學(xué)生讀封面：What do you know from the cover？ 學(xué)生回答：I know Hans/ the writer...教師再次引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)問，圍繞封面提出自己想知道的問題。Do you have any questions about the cover？ 學(xué)生在討論之后提出了各種問題，如：Why is Hans lucky？ Whats in the bag？ Where does he go？ What is he doing？ 等一系列開性問題，學(xué)生在閱讀前提問，為展開深度閱讀做好了知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。之后，Z教師呈現(xiàn)繪本的第一幅和最后一幅圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Hans空手而歸，袋子里的銀子不見了，到底發(fā)生了什么？通過前后對(duì)比明顯的兩幅圖，再次引發(fā)學(xué)生的深度思考，這節(jié)繪本課就在“觀察圖片——提出問題——假設(shè)情節(jié)”中展開了。在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀圖的過程中，學(xué)生的思維在積極的提問中被激活，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步的思考。這無疑會(huì)提高學(xué)生思維的開放性和邏輯性，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

（2）關(guān)注閱讀過程，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部，2018）。英語繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。依托繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以使學(xué)生掌握英語閱讀策略，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。筆者在執(zhí)教譯林版英語五下Unit 5《Helping our parents》之后，向?qū)W生推薦英語繪本《Spot loves his Mum》，并提出問題讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：“What do you know from the cover？ Why does Spot love his Mum？”筆者首先讓學(xué)生通過觀察繪本封面來推測(cè)繪本內(nèi)容，再借助繪本的圖片來理解故事，讓學(xué)生有充分的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀的過程。同時(shí)，筆者注重閱讀策略的指導(dǎo)： What will you do if you meet some new words？ 學(xué)生積極思考：可以向老師求助，或者問同學(xué)，或者上網(wǎng)搜索等等。學(xué)生在繪本閱讀中掌握了閱讀策略和技能，學(xué)習(xí)能力也得以提高。

（3）注重情感教育，培育文化意識(shí)

文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。（教育部，2018）繪本對(duì)學(xué)生情感教育有著深刻的影響，因此，教師在開展繪本閱讀課時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)繪本中隱含的情感因素，體會(huì)人物情感的變化。同時(shí)，也要善于挖掘繪本的育人價(jià)值，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

筆者曾經(jīng)觀摩過全國(guó)名師林麗老師的一節(jié)繪本閱讀課《The giving tree》，在繪本的post-reading部分，林麗老師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本，讓學(xué)生體會(huì)人物的情感變化，感受愛心樹的無奈與偉大。之后，基于對(duì)繪本內(nèi)容的情感理解的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演。最后，林老師引導(dǎo)孩子思考：What do you learn from the story？ 學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，暢談自己的閱讀收獲。并自然過渡到：Thanksgiving Day is coming. What will you do for your parents/friends？ 學(xué)生的情感再次被推向高潮，很多人回答道：I will kiss them deeply./ I will say： Thank you， You are my giving tree...學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不僅掌握了語言，而且情感也得到了提升：體會(huì)到了要持有一顆感恩之心，做一個(gè)有責(zé)任感的人。

三、結(jié)語

在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的推進(jìn)下，依托繪本閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是課程改革的必然結(jié)果。因此，教師應(yīng)科學(xué)地選擇適合學(xué)生的英語繪本內(nèi)容，在教學(xué)中不應(yīng)該過于注重文字而忽略圖片價(jià)值，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語繪本中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值與哲理，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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