以MOOC促進計算機應用基礎的課程改革

潘莉萍

【摘 要】文章從多個方面探討計算機應用基礎的課程改革，以在線教育為基本形式，以翻轉式教學改革為切入點，研究并深刻領會MOOC教學理念和教學模式，將其應用于《計算機應用基礎》課程教學中，實現傳統(tǒng)課堂教學與MOOC平臺相結合的教學模式創(chuàng)新實踐，推動開放式、個性化教學改革。

【關鍵詞】MOOC;計算機應用基礎;課程改革

由于互聯網的全面覆蓋、各個行業(yè)辦公自動化軟件的普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切，計算機應用基礎學科已經成為一項基本能力。在高等教育中，計算機應用能力已作為大學生基本能力培養(yǎng)的重點，該課程同時也被納入高等教育基礎必修課。高職院校尤其關注如何更好的開展該門課程的教學，讓學生真正掌握計算機應用能力，以適應未來的工作需求。

一、本課程現狀與研究價值

信息技術發(fā)展迅速，導致計算機應用基礎課程需要講解的內容越來越多，也越來越深入。然而該課程在高職院教學計劃的課時卻未有增加，用人單位對畢業(yè)生掌握計算機基本能力的要求在不斷提高，課程改革的必要性更加凸顯出來。高職院校應順應社會發(fā)展趨勢，響應企業(yè)用人需求，提高學生計算機基本能力。在這種環(huán)境趨勢下，本課程改革勢在必行。

（一）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1998年全美美國學校圖書協會（AASL）和美國教育傳播與技術協會（AECT）出版了K-12學生信息素養(yǎng)標準，制定了中學生九大信息素養(yǎng)標準。

2000年元月18日，美國高等教育圖書研究協會（ACRL）召開了美國圖書協會仲冬會議，會上審議并通過了Information Literacy Competency Standards for Higher Eduction。該標準分為三個板塊：標準、執(zhí)行指標和效果。有5大標準22項執(zhí)行指標和若干個子項。

2006年教育部高教司發(fā)布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，確立了“4領域ⅹ3層次”計算機基礎教學內容知識結構的總體構架，構建“1+X”的課程設置方案，計算機基礎教育進入更加科學化和規(guī)范化的發(fā)展時期。

目前全國各高校也在進行計算機基礎課程的改革嘗試，如清華大學計算機文化基礎課采用忘網絡教學為主，集中輔導為輔的方式進行;北京理工大學采用了大班課堂講授理論概念性的內容及主要操作，操作內容的掌握主要通過學生上級實踐環(huán)節(jié)進行。隨著網絡的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，信息的不斷共享，計算機應用基礎課程改革勢在必行。

（二）本課題的實踐意義與理論價值

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的是動手能力強、實踐技術過硬的高素質人才。從某種意義上來說，高職教育就是就業(yè)教育，很多學校實施學歷證書+職業(yè)技能證書的“雙證書”制度，強調學生不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，更要掌握大量的實際操作技能。本課程在高職院校中不僅是一門公共基礎課，在教學過程中尤為強調對學生操作技能和實際應用能力的培養(yǎng)。

結合MOOC的特點、發(fā)展現狀、前景，探討在線學堂對本課程改革的重要性，并從混合式學習的視角，研究兩種教學方式相結合的重要性，無論是對于教師的專業(yè)發(fā)展，還是對于學校教育與競爭力的提升，都具有十分重要的作用和意義。

二、課題研究的可行性

1.課題界定與支撐理論

（1）課題界定：MOOC是指“大眾公開在線課程”，是信息技術、網絡技術與優(yōu)質教育的結合。通過這個平臺將教育資源送到世界各個角落，不僅提供了免費優(yōu)質資源，還提供了完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制結合的種種可能。因此MOOC的出現被喻為教育史上的“一次教育風暴”，是500年來高等教育領域最為深刻的技術變革。教師可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺，學生只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏學習，并且能夠及時得到學習反饋，甚至可以適時記錄學習者的學習行為和過程。

（2）支撐理論：《計算機應用基礎課程》是目前高等院校面向非計算機專業(yè)學生開設的一門公共基礎課程，該課程不僅理論知識豐富，而且實踐性、應用型性較強。然而受限于學生基礎水平不等、教學內容、教學學時、教學模式與教學手段，使得《計算機應用基礎》課程教學效果不夠理想，不能滿足未來工作崗位需求。MOOC的出現，對改善《計算機應用基礎》課程的教學現狀、提高學生的自主學習能力和學習效果，起到至關重要的作用。

2.課題的研究目標

目前《計算機應用基礎》課程的教學資源除了課堂教學中使用的教學PPT外，教材中還有二維碼對應的教學視頻，由于學生沒有足夠耐心完整觀看，甚至于沒想過要去去觀看，因此輔助教學效果不夠明顯，需要正確的教學手段引導學生自主學習。

在教學過程中開展以MOOC理念為基礎的課程教學。以在線教育為基本形式，以翻轉式教學改革為切入點，研究并深刻領會MOOC教學理念和教學模式，將其應用于本課程教學中，實現傳統(tǒng)課堂教學與MOOC平臺相結合的教學模式創(chuàng)新實踐，推動開放式、個性化教學改革。

三、課題研究的創(chuàng)新點

1.MOOC提供更為靈活的學習方式

學生學習主要在網上完成，不受時間和空間的限制;學習進度靈活掌握;不清楚的地方可反復觀看視頻;可跳過既定課時安排直接選擇自己最感興趣的內容;可與師生共同討論課程的相關問題等，從而更有效地提高課程學習效率。

2.MOOC可促進教學競爭與教學改革

在開放式的環(huán)境下，優(yōu)質課程資源會迅速脫穎而出，而理念陳舊、手段落后的課程和教學方法將會逐步被淘汰，從而也就促使相關教師更加努力地提高教學水平，促進教學改革。

3.MOOC有利于教學資源的深度挖掘與利用

MOOC教學平臺為學生提供了大量學習過程數據的實時收集和積累，可以利用數據挖掘等技術對這些海量數據進行深入分析，從而發(fā)現學生的學習規(guī)律和學習行為，了解學生對知識和技術的掌握情況，在此基礎上可為不同個體提供更有針對性的個性化指導。

4.MOOC促進傳統(tǒng)課堂與網絡課堂的有機融合

通過翻轉式課堂教學，改變以往課上講授、課中練習、課后復習的傳統(tǒng)教學模式，使教師在課上更為主動，通過組織競賽、小組討論、難點講解、實例求解等方式啟發(fā)思維，實現傳統(tǒng)課堂與網絡課堂有機融合，提高授課效率。

四、課題研究的教學改革

目前《計算機應用基礎》課程所強調的“知識與運用技能”應當提升到“信息素養(yǎng)能力與修養(yǎng)”上來。通過多年的實踐教學與總結分析，高等院校該課程教學改革的重要突出表現在以下幾個方面。

（1）基于MOOC的教學理念與教學模式改革

以在線教育為基本形式，以翻轉課堂教學改革為切入點，研究并深刻領會MOOC教學理念和教學模式，將其應用于課程教學中，實現傳統(tǒng)課堂教學與MOOC平臺相結合的教學模式，推動開放式、個性化教學改革。

（2）建立《計算機應用基礎》MOOC教學平臺

根據對MOOC教學理念、授課形式、內容組織等方面的掌握和理解，以任務教學為驅動，建設知識體系較為完整的《計算機應用基礎》MOOC平臺，開始MOOC教學方式，為學生提供更為豐富的教學資源，方便學生自由靈活使用。

（3）制定《計算機應用基礎》課程MOOC平臺推廣計劃和實施方案

《計算機應用基礎》是新生進校后學的必修課。因此新生進校上本門課程之前首先在MOOC平臺上進行知識水平測試，讓學生逐步接觸并了解MOOC平臺，課后作業(yè)以及教師與學生間的交流、學生與學生之間的小組討論都通過平臺來完成，引導學生正確使用MOOC平臺，并通過MOOC平臺進行其它課程的學習。

從“計算機文化論”到“計算機工具論”，“技能論”再到現在提出培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)能力與修養(yǎng)”，是現代信息技術發(fā)展對人類社會發(fā)展的要求，尤其是對人才培養(yǎng)與發(fā)展的要求。

課題項目：2017年常州機電職業(yè)技術學院院級課題：以MOOC促進計算機應用基礎課程的教學改革 項目號：07031725。