淺談?dòng)⒄Z閱讀有效性應(yīng)對(duì)策略

郭家璇

【摘 要】對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，提高閱讀能力可以有效提升獲得信息的效率有效服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)提高，本文從閱讀現(xiàn)狀總結(jié)出了有效閱讀的步驟和方法。

【關(guān)鍵詞】有效;思維策略;情感態(tài)度

目前考試英語測(cè)試的題型中，閱讀理解一直占據(jù)相對(duì)比較大的比例，而且閱讀理解所需要和蘊(yùn)含的思維方式和理念可以說滲透到英語試題各個(gè)具體類型中。本文我選取“課堂英語閱讀理解”為切入點(diǎn)，探究如何在英語閱讀理解的課堂中運(yùn)用英語閱讀的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行有效的思維探究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試上的真正高效。

一、大學(xué)生英語閱讀技能的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)英語閱讀技能訓(xùn)練的必要性

我們知道，思維能力是指人們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)一種本能的思考能力，也就是“想”的能力。這種“想”，就是思維。它包括分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等等一系列的過程。它的加工基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活中的感性材料，通過加工，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且以解決問題為目的。最常見的思維的基本形式是概念、判斷和推理。作為學(xué)習(xí)能力核心的思維能力在學(xué)生閱讀過程中都逐一地呈現(xiàn)，也就是說無論是主旨大意，還是細(xì)節(jié)探究，無論是推理判斷還是篇章結(jié)構(gòu)的把握，無論是揣測(cè)作者的寫作意圖還是對(duì)文段的文化背景和文化信息的理解和摘取，無不緊緊圍繞著分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力、比較分析，以及具象和系統(tǒng)性思維而展開。

而顯然這種以英語閱讀為載體和手段的閱讀能力訓(xùn)練，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體思維和整個(gè)心智的提升，其必要性是非常明顯的。同時(shí)在應(yīng)試測(cè)試中，閱讀技能的體現(xiàn)和考核方式不僅局限于閱讀測(cè)試類型本身，而是分布在幾乎所有的測(cè)試題型當(dāng)中，所以這種閱讀技能的必要性是顯而易見的。

（二）英語閱讀技能訓(xùn)練的可行性

很多學(xué)生的假設(shè)思維已經(jīng)有了明確的目的和方向，尤其是推測(cè)和假設(shè)的這種因果猜想。他們?cè)诮^大多數(shù)情況下已經(jīng)可以從事物的具象中抽象出結(jié)論，可以按照提出問題、分析問題、假設(shè)結(jié)論、制定解決方案、具體解決問題去驗(yàn)證結(jié)論的步驟進(jìn)行有規(guī)律的處理問題。他們已經(jīng)具備了邏輯性很強(qiáng)的整體思維的能力，這為英語閱讀能力訓(xùn)練提供了基本條件。

二、有效應(yīng)對(duì)高考英語閱讀的思維策略探究

我認(rèn)為英語閱讀技能的基本內(nèi)容可以歸納為以下幾個(gè)能力維度。

（一）針對(duì)主旨與大意題——“逆向思維法”

所謂“逆向思維法”就是反過來選擇文章的大意和標(biāo)題。因?yàn)槿绻ｍ樝虻倪x擇，我們運(yùn)用的是分析，概括的思維。而被分析概括的材料，內(nèi)容總有很多的細(xì)節(jié)維度，一旦理解不好，把握不準(zhǔn)，很容易把其中某一項(xiàng)不占主體地位但是卻很具有干擾性的內(nèi)容項(xiàng)誤選為主旨大意和標(biāo)題。[來源：學(xué)，科，網(wǎng)Z，X，X，K]

所以我選擇逆其道而行之，既然概括容易出現(xiàn)偏差，那就避開這個(gè)點(diǎn)，以一道閱讀題的A，B，C，D的四個(gè)選項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)（無論是文章的標(biāo)題還是主旨大意），以此為意義的起點(diǎn)，通過抽象思維界定出四個(gè)選項(xiàng)的意義和內(nèi)容的范圍，然后再比較這四項(xiàng)內(nèi)容的范疇關(guān)系。

（二）細(xì)節(jié)判斷及文章情節(jié)的推測(cè)——“樓梯示意圖”

細(xì)節(jié)判斷的考查在英語閱讀中占的比重相對(duì)較大，也是學(xué)生把握不太好的地方。主要的問題是學(xué)生面對(duì)這種類型問題的時(shí)候經(jīng)常是摻雜了主觀因素并且缺乏清晰的層次性。所以經(jīng)常受到有相似性的答案的干擾。

為了有效應(yīng)對(duì)這種問題，我設(shè)計(jì)采用了樓梯示意法。（如圖：A，B，C，D分別代表四個(gè)閱讀題的選項(xiàng)。）

圖解如下：最終能夠被保留的A答案在樓梯的最高層，是最后正確選項(xiàng)。D不選，是因?yàn)镈答案本身就是錯(cuò)誤的，所以首先被排除，A，B，C進(jìn)入一樓。接著，C答案被排除，是因?yàn)榫鸵饬x本身而言雖然都是對(duì)的，但是C是所問非所答，并不能回答問題，所以只能A，B進(jìn)入二層。接著在A，B之間，A被最終選到三樓，是因?yàn)殡m然A，B都可以回答文章的問題，但是A是最佳選項(xiàng)的問題。

（三）推測(cè)單詞的含義——“1，2，3三步走”

對(duì)于推測(cè)單詞含義的技能，我采用“1，2，3三步走”的策略。1.代表第一個(gè)步驟，通過單詞的構(gòu)詞法，詞根詞綴判斷單詞的含義。2.代表第二個(gè)步驟，通過單詞之間的詞語辨析，確定合適的意義選項(xiàng)。這個(gè)步驟其實(shí)很接近漢語的詞語辨析，要求學(xué)生要具備很強(qiáng)的抽象思辨能力，很多學(xué)生鉆牛角尖出不來，思想跑偏。所以要求學(xué)生把A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)的英語單詞寫成漢語寫在紙上，進(jìn)行細(xì)致的思辨。對(duì)于抽象思維差的同學(xué)，可以采用“情景表演還原法”，使得語言意義的區(qū)別具體化。

（四）文章的篇章結(jié)構(gòu)——“三句推斷法”

“三句推斷法”是指利用文章的每段的首句、尾句和關(guān)鍵句對(duì)每段的意義范疇進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的推測(cè)然后判斷整個(gè)文章的篇章結(jié)構(gòu)層次，對(duì)文章的層次劃分做出選擇。因?yàn)椴徽撌悄囊环N語言下的篇章，這三種句子具有的共同特征和參考價(jià)值都是一樣的。

經(jīng)過這樣的技法指導(dǎo)，學(xué)生就抓住了意義層面的重點(diǎn)和關(guān)鍵，降低了分析的難度，增強(qiáng)了處理相關(guān)問題的自信。

（五）推測(cè)作者情感態(tài)度——“兩個(gè)跳出”

對(duì)于英語閱讀中推測(cè)作者情感態(tài)度的問題，我建議采用“兩個(gè)跳出”的原則，即“跳出問題看問題”和“跳出自己看問題”的思維習(xí)慣。也就是說，就是像對(duì)待概括主旨大意和文章標(biāo)題一樣，如果按照死板的歸納的思維路子，通過對(duì)有很大干擾性或者是相似細(xì)節(jié)的文意的感知和分析去推測(cè)作者的情感態(tài)度，很可能被某個(gè)干擾細(xì)節(jié)牽著走，從而對(duì)作者真正客觀的全面的情感態(tài)度容易做出錯(cuò)誤的判斷。所以跳出這個(gè)定勢(shì)思維，更多的從問題的合理性去判斷，并且可以利用文章意義的社會(huì)價(jià)值判斷，也就是說面對(duì)事情，社會(huì)主體價(jià)值總要歌頌好的東西而否定不良現(xiàn)象，這一標(biāo)準(zhǔn)可以很好的用來判斷作者的情感態(tài)度，是積極還是消極，是肯定還是否定，是比較準(zhǔn)確的。

另外，我覺得容易出現(xiàn)的問題是用自己的情感態(tài)度代替作者的情感態(tài)度，從而出現(xiàn)主觀臆斷，所以一定要“跳出自己”，走進(jìn)作者的心里和思維，通過上下文找出判斷的依據(jù)，不是自己怎么認(rèn)為，而是文中作者的態(tài)度。

三、英語閱讀理解應(yīng)對(duì)策略探究的反思

我針對(duì)其考察技能的主要六個(gè)方面，結(jié)合自己的實(shí)踐，總結(jié)出了“逆向思維法”、“樓梯示意圖”、“1，2，3步走”、“三句推斷法”和“兩個(gè)跳出”的原則，并應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)試思維起到了明顯的引領(lǐng)作用。

在今后的閱讀中，我還要在英語閱讀速度及細(xì)節(jié)性的策略方面繼續(xù)探討，爭(zhēng)取做到每種方法都有層次性，豐富其內(nèi)容和具體可操作的策略形式，使那些閱讀薄弱的同學(xué)獲得幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔靜.初中英語閱讀教學(xué)問題探索與策略[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]盧永梅.淺談初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略[D].華中師范大學(xué)，2019.