PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在泌尿外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

龔曉明 李萍

[摘要] 目的 探究泌尿外科護(hù)理教學(xué)中實施PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法的價值。方法 2017年9月—2019年1月間以泌尿外科護(hù)生100名為此次研究對象，對照組在護(hù)理教學(xué)中實施常規(guī)教學(xué)法，試驗組在護(hù)理教學(xué)中實施PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法，分析兩組泌尿外科護(hù)生教學(xué)的結(jié)果。結(jié)果 試驗組泌尿外科護(hù)生的理論成績以及實踐操作成績均高于對照組（P<0.05）;試驗組泌尿外科護(hù)生的教學(xué)滿意率（98.00%）明顯高于對照組的滿意率（80.00%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 泌尿外科護(hù)理教學(xué)中實施PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法，可更好提高教學(xué)的結(jié)果。

[關(guān)鍵詞] PBL模式;情景模擬教學(xué)法;泌尿外科;護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）09（b）-0121-02

護(hù)理實習(xí)是護(hù)生由學(xué)校學(xué)習(xí)到臨床實踐的過渡時期，護(hù)理教學(xué)是專業(yè)護(hù)理人員培養(yǎng)的重要部分，其教學(xué)的結(jié)果，直接會對護(hù)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及以后的臨床護(hù)理工作造成影響[1]。目前，護(hù)理教學(xué)的方法較多，但是不同的教學(xué)方法，其教學(xué)結(jié)果可能存在著一定的差異性[2]。為探究泌尿外科護(hù)理教學(xué)中實施PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法的價值，該研究以2017年9月—2019年1月100名泌尿外科護(hù)生為研究對象，分組實施常規(guī)教學(xué)法以及PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法，對兩組教學(xué)的結(jié)果分析，總結(jié)PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法的價值，報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

以泌尿外科護(hù)生100名為此次研究對象，將其簡單化分組。試驗組（n=50）中，其年齡范圍20～24歲，年齡均值為（22.10±0.35）歲，男2名，女48名。對照組（n=50）中，其年齡范圍21～24歲，年齡均值為（22.20±0.41）歲，男3名，女47名。對比兩組泌尿外科護(hù)生的資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

對照組在護(hù)理教學(xué)中實施常規(guī)教學(xué)法。試驗組在護(hù)理教學(xué)中實施PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法，具體為以下幾方面。

1.2.1 PBL模式查房 ①帶教老師培訓(xùn)：要求帶教老師對PBL模式教學(xué)的內(nèi)容以及要求掌握，確保其具有扎實的理論基礎(chǔ)、帶教技巧以及帶教經(jīng)驗，引導(dǎo)護(hù)生按照相關(guān)的要求來進(jìn)行相關(guān)的實習(xí)任務(wù)。

②學(xué)生培訓(xùn)：帶教老師詳細(xì)為護(hù)生講解PBL模式相關(guān)的要求以及其實施步驟，使得學(xué)生能夠更加積極對PBL教學(xué)模式配合，對問題分析，并找出相關(guān)的解決方案。

③教學(xué)內(nèi)容確定：查房前2 d，帶教老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及大綱，以具有專科特點、共性護(hù)理問題的患者作為查房的對象，從學(xué)生的角度進(jìn)行處理，準(zhǔn)備查房教學(xué)中的相關(guān)資料，包括查房的目的、病例選取的原因、護(hù)理措施、預(yù)期目標(biāo)，對患者的?？魄闆r、家庭狀況、心理狀況、生理狀態(tài)收集，提前與患者溝通交流，帶領(lǐng)護(hù)生對資料準(zhǔn)備，每個學(xué)生均負(fù)責(zé)幾個問題，之后根據(jù)問題對相關(guān)的文獻(xiàn)資料查找[3]。

④護(hù)理教學(xué)查房：以學(xué)生為單位，帶教老師圍繞病例，對患者護(hù)理措施、護(hù)理診斷、疾病史等分析，并實施針對性的查體，檢查學(xué)生相關(guān)護(hù)理工作落實情況，并評價查房的效果。

⑤查房后討論：組織護(hù)生對查房的結(jié)果進(jìn)行討論，帶教老師引導(dǎo)其積極的思考，最后帶教老師總結(jié)學(xué)生的問題，并適當(dāng)補充。指導(dǎo)學(xué)生對查房的總結(jié)報告書寫，帶教老師進(jìn)行批改。

1.2.2 情景模擬教學(xué) ?①教學(xué)前準(zhǔn)備：根據(jù)科室特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等，對典型病例選擇，設(shè)定相關(guān)的情景，護(hù)生根據(jù)設(shè)定的情況對相關(guān)的資料查閱，通過課余時間進(jìn)行排練，每周進(jìn)行1次。

②情景模擬演練：教學(xué)查房討論完成后，即進(jìn)行情景模擬的演練。

③總結(jié)和評價：學(xué)生和帶教老師同時對演練觀摩，并進(jìn)行相關(guān)的評價，主要對護(hù)生的護(hù)理操作規(guī)范、溝通技巧、評估判斷等進(jìn)行點評，總結(jié)其優(yōu)點以及不足之處。

1.3 ?觀察指標(biāo)

對兩組泌尿外科護(hù)理教學(xué)的結(jié)果作觀察分析，并對比兩組教學(xué)滿意度的差異性。

護(hù)理教學(xué)結(jié)果：主要為理論成績（0～100分）、實踐操作成績（0～100分），評分越高，其教學(xué)結(jié)果越好。

教學(xué)滿意度：以問卷表的方式評價，主要為十分滿意、滿意、不滿意，以十分滿意率、滿意率之和為總滿意率。

1.4 ?統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件作統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組護(hù)理教學(xué)結(jié)果分析

試驗組泌尿外科護(hù)生的理論成績以及實踐操作成績均高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 ?兩組教學(xué)滿意度分析

試驗組泌尿外科護(hù)生的教學(xué)滿意率（98.00%）明顯高于對照組的滿意率（80.00%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

PBL教學(xué)模式，其是以問題為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加注重護(hù)生問題解決和獨立思考能力的培養(yǎng)。帶教老師在實施帶教的過程中，引導(dǎo)護(hù)生積極地參與，帶教老師不再是單純的知識灌輸者，護(hù)生也不再是被動的接受知識，以此可提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。情景模擬是通過模式的方法，與專業(yè)的特色及背景進(jìn)行結(jié)合，按照實際工作內(nèi)容，為護(hù)生設(shè)置仿真、直觀的場景，使得護(hù)生對實際工作角色模擬，根據(jù)實際工作的方式和程度進(jìn)行模擬操作，從而對其專業(yè)知識鞏固、對其專業(yè)技能培養(yǎng)[5]。

該研究顯示，PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法干預(yù)的試驗組泌尿外科護(hù)生，其理論成績以及實踐操作成績均高于常規(guī)教學(xué)法干預(yù)的對照組;且試驗組泌尿外科護(hù)生的教學(xué)滿意率（98.00%）明顯高于對照組的滿意率（80.00%）。表明PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法的實施，不僅可提高教學(xué)的效果，且可增加護(hù)生的教學(xué)滿意度。PBL模式與情景模擬法聯(lián)合應(yīng)用于泌尿外科的護(hù)理教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)護(hù)生的相關(guān)學(xué)習(xí)興趣，且可為其營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深專業(yè)知識的記憶、理解以及應(yīng)用能力，以此獲得較好的教學(xué)效果[6-8]。

綜上所述，PBL模式聯(lián)合情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于泌尿外科護(hù)理教學(xué)中，有著較高的價值，不僅可更好提高教學(xué)的結(jié)果，且可提高護(hù)生的教學(xué)滿意度，意義重大，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?陳佛.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)在手術(shù)室新護(hù)士人文關(guān)懷能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2017，32（19）：1765-1767.

[2] ?唐穎麗.問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法結(jié)合情景模擬在?？茟?yīng)急預(yù)案護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實踐與研究，2016，13（8）：127-128.

[3] ?張立羽，羅玉梅.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生評判性思維能力的影響[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2018，37（7）：973-976.

[4] ?江永琴，郭良斌.PBL結(jié)合情景模擬法在內(nèi)科臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].心理醫(yī)生，2017，23（8）：273-274.

[5] ?胡春燕，皺敏，戴歡等.PBL模式結(jié)合情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的體會[J].實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（27）：1，7.

[6] ?蔡娟，游君.案例結(jié)合情景模擬教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（27）：143-144.

[7] ?朱曉燕，曹岳蓉，王建英.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)應(yīng)用于新進(jìn)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)效果探討[J].實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2018，3（42）：170-171.

[8] ?黎慧容，梁子麗.PBL結(jié)合情景教學(xué)法在壓瘡護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2016，22（13）：115-117.

（收稿日期：2019-06-15）