基于混合式學(xué)習(xí)的省級精品資源共享課課程建設(shè)

尚慶娟　左效艷　張歡歡

【摘 要】在"以學(xué)生為中心"的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，兒科教研室的教師開發(fā)課程資源，基于混合式學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)建設(shè)省級精品資源共享課《兒科護(hù)理技術(shù)》?，F(xiàn)總結(jié)建設(shè)課程經(jīng)驗并提出改進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);精品資源共享課;兒科護(hù)理技術(shù)

The construction of provincial excellent resource sharing courses based on Blended learning Mode：A case study of Pediatric nursing technology

1Shang Qing-juan， 2Zuo Xiao-yan， 1Zhang Huan-huan

1 The Department of Nursing in Shandong College Of Traditional Chinese Medicine

2 Oncology department in The 456 Hospital of Ji'nan military area command of the Chinese people's Liberation Army

Abstract：Under the guidance of student-centered concept of modern education， teachers of Department of Pediatrics have developing course resources， and have explored provincial excellent resource sharing courses based on Blended learning Mode.This study has showed the experience of course construction and offered the direction of improvement.

Key words： Blended learning; excellent resource sharing courses;Pediatric nursing technology

【中圖分類號】R712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）21--01

目前傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)模式（traditional learning，T-Learning ）存在很多弊端，教師一言堂，學(xué)生積極性不高，無法滿足高職院校教學(xué)發(fā)展的需要。而電子化教學(xué)（electronic learning，E-Learning ）模式也存在學(xué)生知識掌握的碎片化，人際交互的缺乏等主要問題。由此學(xué)者提出了混合式學(xué)習(xí)（blended learning，B- Learning ）。我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理念，積極建設(shè)并申報成功《兒科護(hù)理技術(shù)》省級精品資源共享課?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。

1 對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上，首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，拉開了國內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的序幕。[1]。混合式學(xué)習(xí)在形式上是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合，更深層次則包括了不同教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合等。混合學(xué)習(xí)的最重要的目的是針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇最佳的傳達(dá)方式，針對學(xué)習(xí)者選擇最佳學(xué)習(xí)手段來呈現(xiàn)，并且在此過程中采用適宜的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式[2]。借鑒前人界定的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，基于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)采取適宜的且不斷優(yōu)化的教學(xué)模式，從而發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙向優(yōu)勢。

2 學(xué)習(xí)并使用數(shù)字化平臺軟件

進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的改革，離不開教學(xué)平臺。我校為建立數(shù)字化校園，購買了優(yōu)慕課軟件。引入優(yōu)慕課軟件后，學(xué)校專門組織教師網(wǎng)上培訓(xùn)與現(xiàn)場培訓(xùn)。優(yōu)慕課提供移動在線學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)電腦端與移動端數(shù)據(jù)資源實時同步，支持在線下載學(xué)習(xí)資源離線學(xué)習(xí)，支持資源隨拍隨傳，支持話題實時互動。利用該平臺學(xué)生可以在手機(jī)上進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時間、地點限制。

3 基于混合式學(xué)習(xí)的《兒科護(hù)理技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

3.1 基于混合式學(xué)習(xí)的《兒科護(hù)理技術(shù)》理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義 （constluctivism ）學(xué)習(xí)理論是B-Learning 的理論依據(jù)[3]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師和其它學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的[4]。在混合教學(xué)模式下，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)新精神，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，最終達(dá)到學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.2 基于混合式學(xué)習(xí)的《兒科護(hù)理技術(shù)》教學(xué)設(shè)計 兒科護(hù)理技術(shù)是研究小兒的生長發(fā)育規(guī)律，衛(wèi)生保健，疾病的防治與臨床護(hù)理的專科學(xué)科，是一門理論和實踐并重的課程。高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理服務(wù)人才。在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的指引下，我們兒護(hù)教研室專業(yè)教師根據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)士崗位任職要求與崗位典型任務(wù)分析，重構(gòu)課程內(nèi)容。將《兒科護(hù)理技術(shù)》將課本重構(gòu)為兩模塊，即小兒保健護(hù)理能力模塊與住院患兒護(hù)理能力模塊，每一個模塊下設(shè)置若干典型工作任務(wù)，包含理論與實訓(xùn)任務(wù)。對于理論性知識，教學(xué)設(shè)計時注意突出重點難點，主要內(nèi)容由任課教師精講，以案例分析為典型工作任務(wù)，提供小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的情境。在實踐性知識的處理上，采取角色扮演、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。以兒科臨床護(hù)理典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn) “以課程為中心”轉(zhuǎn)移為“完成臨床任務(wù)為中心” 設(shè)計理念，并幫助學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識的意義建構(gòu)。

3.3 在混合式學(xué)習(xí)模式下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源 為搭建高質(zhì)量的數(shù)字化課程平臺，教師積極共享已積累的課程資源，并根據(jù)要求重新制作新的學(xué)習(xí)資源，為構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)模式做準(zhǔn)備。我校教師繼掌握優(yōu)慕課軟件使用方法后，又積極學(xué)習(xí)掌握制作課程資源相關(guān)軟件。如課程錄制軟件（EVCapture_v3.6.1），課程剪裁軟件（愛剪輯 MESetup2.9），思維導(dǎo)圖制作軟件（XMind6），ppt轉(zhuǎn)swf格式軟件（ispring converter 8.3.1）等軟件的使用，由此制作優(yōu)化所需的課程資源。

3.4 基于數(shù)字化課程平臺《兒科護(hù)理技術(shù)》的混合式教學(xué)實施

3.4.1 課前自主學(xué)習(xí) 《兒科護(hù)理技術(shù)》的課前自學(xué)，教師在此階段首先完成典型任務(wù)的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在線上提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在此階段，以知識性學(xué)習(xí)為主，充分利用數(shù)字化課程平臺的思維導(dǎo)圖、課程串講微視頻、電子課件、電子教案和借助資源考核管理系統(tǒng)進(jìn)行自測。微視頻短小精悍的特點與當(dāng)代知識碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀相符，每個知識點教師了錄制10分鐘內(nèi)的微視頻，學(xué)生可通過微視頻以及其他學(xué)習(xí)資料按照自己的理解將知識重新劃分，構(gòu)建自己的知識新體系。教師在學(xué)習(xí)平臺可看到學(xué)生的自測成績，以及留言討論，通過學(xué)習(xí)欄目可以看到每一位學(xué)生的在線時長，以及不同微視頻的訪問排行等相關(guān)信息以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點及興趣點。

3.4.2 課堂深入探討 學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行課堂深入探討。上課方式不再是單一的照本宣科，而是基于案例、情景和任務(wù)進(jìn)行探究性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)生的反饋，教學(xué)經(jīng)驗及國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點講解該次任務(wù)的重難點知識?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)，讓學(xué)生分組討論，協(xié)助，展示，完成理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)臨床評判性思維。最后教師再解答總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共同問題，完成對知識的提升。實訓(xùn)課，學(xué)生同樣先線上自學(xué)，課前反饋。在實訓(xùn)室的課堂授課，教師先示范，學(xué)生則角色扮演，分組操作，教師巡視指導(dǎo)。教師隨時發(fā)現(xiàn)問題統(tǒng)一指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.4.3 課后反思 課后反思設(shè)置了討論區(qū)，學(xué)生對這次任務(wù)的重難點進(jìn)行討論，對這次上課的學(xué)習(xí)方式也加以討論。教師也布置了課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的檢測與反思。其反饋結(jié)果也為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為等作參考，從而進(jìn)一步將學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合，構(gòu)建適宜的混合學(xué)習(xí)模式。

3.5 創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn) B-Learning 學(xué)習(xí)評價的目的不僅是為了考察學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]?；跀?shù)字化課程平臺《兒科護(hù)理技術(shù)》的混合式學(xué)習(xí)評價，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。過程性評價包括課前自測、課堂討論、線上學(xué)習(xí)行為、課后作業(yè)等方面;終結(jié)性評價即期末理論成績及技能考核成績。我校2016級護(hù)理學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)改革，課堂氣氛明顯活躍，期末理論考試成績比往年有大幅提高，平均分高了7分。

4 結(jié)語

隨著教學(xué)理念和教學(xué)模式的不斷，混合式學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)的一種重要形式。本研究基于數(shù)字化課程平臺開展的《兒科護(hù)理技術(shù)》混合式學(xué)習(xí)的探索，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和評判性思維能力。本課程建設(shè)依據(jù)典型工作任務(wù)提出具體的教學(xué)策略：計劃—監(jiān)控—反饋策略，分組—協(xié)作—展示策略，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合并不斷改進(jìn)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。今后需完善思路繼續(xù)征集生動完善的臨床案例，使課堂討論與實訓(xùn)更加貼近臨床，切實實現(xiàn)以“以課本為中心”轉(zhuǎn)移為“完成臨床任務(wù)為中心”的設(shè)計理念。

參考文獻(xiàn)

牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，05（11）：73—80.

陳慧.混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017，5：27.

何艷紅，史艷莉，張紅菱，等.基于高校數(shù)字化課程平臺中《言語治療學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用.聽力學(xué)及言語疾病雜志[J]，2018，26（5）： 532-56.

譚煥煥，張永.混合式學(xué)習(xí)的理論體系和技術(shù)基礎(chǔ)研究[J].軟件導(dǎo)刊， 2011，10（4） ：3-5.

賈志宇，陳健.基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015， 29（3） ： 257-259.