寧麗英

詞匯是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，由于詞匯教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致詞匯教學(xué)成為英語教學(xué)的難點之一。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1. 采用情境教學(xué)方法，促進學(xué)生詞匯記憶

在解釋單詞意義時不僅僅要口述單詞的意思，還應(yīng)結(jié)合上下文進行解釋，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞在句中的具體用法。有的教師在“釋意”時，只是讓學(xué)生將單詞和詞組的固定搭配記錄在筆記本上，通過死記硬背的方式進行記憶，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是機械記憶單詞，并沒有完全理解和消化，當(dāng)然不會取得理想效果。記憶單詞不但需要朗讀，而且需要練筆，只有將眼、手、口、腦充分結(jié)合起來，才能構(gòu)建完整的記憶體系，再加上借助肢體動作和多媒體畫面的展示，能夠促進學(xué)生對單詞的理解和消化，最終了解單詞內(nèi)涵及掌握單詞的具體用法，從而促進學(xué)生們對詞匯的記憶。

2. 注重英語詞匯積累，為學(xué)生們打好底子

詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是積少成多、逐步疊加而成，不是一蹴而就的，所以不能操之過急。因此，教師應(yīng)具備足夠的耐心，同時也要幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的長期性和持久性。在英語詞匯教學(xué)中，首先要制定一個完善的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置長期和短期的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高詞匯學(xué)習(xí)的針對性，促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)核心。哪些詞匯是經(jīng)常用到的，哪些詞匯語義和搭配比較豐富，就要牢牢記憶這些詞匯，針對不經(jīng)常用到的詞匯，可以將其歸類，只需熟練認(rèn)讀即可，不需要掌握拼寫方法。給詞匯合理分類之后，有效減少了詞匯量，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在重點詞匯教學(xué)中，一定指導(dǎo)學(xué)生多聽多練，加深學(xué)生對詞匯的印象。

3. 幫助理解構(gòu)詞方式，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

英語中有很多詞匯是派生詞、合成詞以及轉(zhuǎn)化詞所組成的單詞，只要掌握基礎(chǔ)的構(gòu)詞法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識更多單詞，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，有效拓展學(xué)生的詞匯量。例如，在教學(xué)“basketball”這個單詞時，可以采用合成詞記憶法：“basket”是籃子的意思，而“ball”是球的意思，合在一起就是籃球。英語詞匯中還有很多包含詞綴，此時可以采用詞綴記憶法，也就是派生法實施教學(xué)。例如“in-”、“dis”等前綴表示否定，“-tion”等后綴表示名詞。比如“direct”表示直接，而前面加上“in”變成“indirect”以后就表示“迂回、非直截了當(dāng)”的意思了。轉(zhuǎn)化法指的是通過改變詞性和拼寫，轉(zhuǎn)化單詞的意思，比如“l(fā)ift”的動詞意思是舉起的意思，而“l(fā)ift”的名詞意思是電梯的意思。所以學(xué)生只有掌握正確的構(gòu)詞法，才能快速掌握大量詞匯，在語篇學(xué)習(xí)中通過不同的構(gòu)詞法推斷和猜測詞義，從而拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生解讀文本的能力。

4. 逐個擊破詞匯問題，做到現(xiàn)場答疑解惑

首先，教師要深入分析情境內(nèi)容，從情境中分層提取主要內(nèi)容、故事、人物對話等，并針對不同的內(nèi)容進行文字優(yōu)化，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，教師要在創(chuàng)設(shè)文本情境的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)活動，針對不同的教學(xué)資料提出不同的問題，實現(xiàn)問題共享和全面解答。此外，教師可以在課堂上組織學(xué)生進行自由討論活動，先讓每個小組呈現(xiàn)自己的問題，然后逐個擊破，幫助學(xué)生解決問題。這種答疑解惑的詞匯教學(xué)方法不但可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過優(yōu)等生的影響獲得同步發(fā)展，還能讓學(xué)生在強化知識的過程中獲得延伸與拓展。例如，在教學(xué)“Earthquakes”時，教師可以先給學(xué)生播放一段報道資料，讓學(xué)生進行主觀猜測，然后在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)文章。在選取資料時，教師應(yīng)注意其中所包含的詞匯應(yīng)囊括不同層次和不同水平，如：低于文章難度的詞匯、高于文章難度的詞匯等，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的成就感。例如，在課文中包含的詞匯有：“congratulation，cyclist，bottom，frightened，destroy”，教師應(yīng)在詞義、讀音、應(yīng)用等方面進行詳細(xì)講解，并針對重點詞匯進行現(xiàn)場解答。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，要想提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，就必須拓展學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生牢牢掌握詞匯的運用方法，同時要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的詞匯學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生記憶單詞所花費的時間，提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)）