李萍

【摘要】“讀寫結(jié)合”式教學(xué)是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，正確理解閱讀和寫作之間的關(guān)系并將它們結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)是語(yǔ)文教師必做的事情。在這種教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和充分發(fā)揮他們的想象力，提高他們的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，使得在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中學(xué)會(huì)閱讀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)中高年級(jí);“讀寫結(jié)合”式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大，漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的影響力也在擴(kuò)大，地位不斷在提升，世界很多其他地方甚至引起了一股“漢語(yǔ)熱”。而漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，在中國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)占據(jù)更為重要的位置。語(yǔ)文是一門從小就要開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)科，它會(huì)影響學(xué)生的日常生活和對(duì)世界、人生的一些看法觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也是有著重要作用的。因此，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性是必要的。語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是在教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作相結(jié)合然后一起進(jìn)行教學(xué)的新方式，這樣能夠使得學(xué)生將閱讀學(xué)到的東西與寫作學(xué)到的東西相結(jié)合，互相運(yùn)用，達(dá)到一種學(xué)習(xí)遷移的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)改革不斷深入的情況下，統(tǒng)一編制的教材也越來(lái)越突出個(gè)性化，更為注重學(xué)生綜合能力的運(yùn)用和全面發(fā)展，因此，各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，都是將閱讀和寫作分開(kāi)教學(xué)的，在這種情況下，很多學(xué)生不能了解到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，更不用說(shuō)將兩種教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到的東西融會(huì)貫通了。很多學(xué)生從小學(xué)便接受著這種教學(xué)形式，導(dǎo)致小學(xué)生形成重閱讀輕寫作或者是重寫作輕閱讀的現(xiàn)象，對(duì)中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是不利的。而且很多語(yǔ)文教師在教學(xué)生閱讀和寫作的過(guò)程中更多的是教會(huì)學(xué)生寫作和閱讀答題的技巧和統(tǒng)一的模板，使得學(xué)生能夠在考試中取得高分，但是忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和寫作實(shí)踐的訓(xùn)練，使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力都不能夠得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。

二、小學(xué)中高年級(jí)實(shí)行“讀寫結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的時(shí)候只注重教授學(xué)生模板和技巧，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。而且一些古文閱讀等課內(nèi)有的文章，教師也會(huì)通過(guò)要求學(xué)生背誦來(lái)提高他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)提高他們閱讀的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)情況下的學(xué)生往往會(huì)有抗拒心理，甚至對(duì)語(yǔ)文閱讀或者是語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性和興趣。采取“讀寫結(jié)合”的模式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候結(jié)合自己寫作的情感抒發(fā)來(lái)體驗(yàn)作者的情感，并從作者寫作的內(nèi)容和角度等學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，了解到語(yǔ)言是一種傳遞思想、情感的工具，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合起來(lái)，改善課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，教師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅注重理解文章的內(nèi)容，還要體驗(yàn)作者表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方式，從而獲得一定的寫作能力，因此在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上最好不要將閱讀和寫作分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要使學(xué)生能夠理解到閱讀和寫作之間的共通之處，并在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和積累較好的語(yǔ)言素材，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相結(jié)合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量和有效性。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合能力

新課標(biāo)改革要求學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力。在考查學(xué)生語(yǔ)文能力的時(shí)候，不應(yīng)該只是看學(xué)生的閱讀能力或是寫作能力，應(yīng)該考查學(xué)生的融會(huì)貫通能力，看學(xué)生能否將寫作與閱讀兩者有效地結(jié)合起來(lái)。只有學(xué)生做到這一點(diǎn)，才能夠使自身的閱讀水平和寫作水平得到真正的提升，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)學(xué)生也可以將這種能力運(yùn)用在別的學(xué)習(xí)方面，達(dá)到提高整體綜合能力的目的。

三、小學(xué)中高年級(jí)實(shí)行“讀寫結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)的措施

（一）采用角色扮演提高學(xué)生的興趣

在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀課程中，小說(shuō)和記敘文還是占據(jù)比較大的比重的，因此，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行自由閱讀以后，組隊(duì)進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生提高自身對(duì)課堂的興趣，參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。學(xué)生通過(guò)模仿文中人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，在扮演中體驗(yàn)人物的感情和立場(chǎng)，在此過(guò)程中不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還可以提高學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行《西游記》的課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇角色，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，使學(xué)生能夠如臨其境，讓學(xué)生在扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、觀音菩薩等角色的過(guò)程中更好地體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心感受和作品描繪的世界。由于《西游記》屬于小說(shuō)，所描繪的世界與現(xiàn)實(shí)世界有所不同，因此角色扮演能夠讓學(xué)生更接近原著中的世界，了解原著中的人物形象和故事情節(jié)，嘗試著推測(cè)人物做出行為時(shí)的心理狀態(tài)，通過(guò)這種輕松愉快的方式提高學(xué)生課堂的積極性。而且在角色扮演的過(guò)程中，其他學(xué)生也可以在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)人物形象的刻畫描寫，與文章中的描寫結(jié)合起來(lái)，以此達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（二）利用多媒體，促進(jìn)閱讀和寫作的結(jié)合

利用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)常態(tài)，通過(guò)圖像音頻為學(xué)生帶來(lái)更多的畫面、場(chǎng)景展示能夠促使學(xué)生閱讀作品時(shí)更為深刻地理解。在指導(dǎo)古詩(shī)鑒賞的課堂上，例如《望廬山瀑布》，教師可以通過(guò)播放音頻等讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)描寫瀑布的那種壯觀，還可以借助多媒體為學(xué)生介紹廬山，介紹廬山的瀑布、全景、相關(guān)傳說(shuō)等等各種方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)以后，試著對(duì)廬山進(jìn)行一種片段描寫，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在閱讀的過(guò)程中去挖掘作品背后的內(nèi)容，而且在此過(guò)程中能更好地理解古詩(shī)表達(dá)的情感，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)、古文不會(huì)再產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

寫作要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，但在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生較難進(jìn)行沒(méi)有基本框架的想象，因此，教師可以選擇一些故事情節(jié)留有空白的閱讀篇目，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，擴(kuò)寫或者續(xù)寫故事。例如在學(xué)生閱讀了《神筆馬良》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象一下皇帝死了以后，馬良究竟去了哪里，又會(huì)發(fā)生什么故事，讓學(xué)生在原有故事情節(jié)和人物的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事，有利于提高學(xué)生的寫作能力。在教授學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事的時(shí)候也可以讓他們對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，比如對(duì)《濫竽充數(shù)》的故事進(jìn)行擴(kuò)寫，保留原有的人物和情節(jié)，但是要求學(xué)生將人物刻畫得更清楚一些，但要在不改變?cè)腥宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，在這種訓(xùn)練下，學(xué)生也能夠更容易地理解成語(yǔ)故事的寓意。

“讀寫結(jié)合”式教學(xué)是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，正確理解閱讀和寫作之間的關(guān)系并將它們結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)是語(yǔ)文教師必做的事情。在這種教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和充分發(fā)揮他們的想象力，提高他們的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，使得在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中學(xué)會(huì)閱讀。

參考文獻(xiàn)

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