王瑩

引言

就目前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然還是有部分教師采用枯燥且無趣的傳統(tǒng)背誦教學(xué)手段展開教學(xué)，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法提升，英語詞匯教學(xué)效果也明顯無法得以提升。而要想有效改善這一問題，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中還是需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索多模態(tài)教學(xué)模式，借助于有效的教學(xué)手段來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解與記憶，從而有效保障英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，為之后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 多模態(tài)理論概述

多模態(tài)教學(xué)理念這一概念最開始是出現(xiàn)在1996年，雖然出現(xiàn)的時(shí)間僅有20多年，但是現(xiàn)如今在各個(gè)語言教學(xué)領(lǐng)域之中都得到了較為廣泛的使用，模態(tài)是同步實(shí)現(xiàn)話語與交流的符號(hào)資源，是借助于視覺、觸覺、聽覺等多方面感官與外部環(huán)境之間的一種互動(dòng)方式，多模態(tài)則指的是多種模態(tài)的混合體，像是借助于聲音、語言、圖像以及動(dòng)作等教學(xué)手段以及符號(hào)資源來進(jìn)行一種交際的現(xiàn)象。通常情況下，多模態(tài)理論都是用于調(diào)動(dòng)兩個(gè)或者是以上的感官來參與到互動(dòng)之中，多模態(tài)理論的提出讓群眾意識(shí)到意義不僅能夠借助于語言來傳遞，同樣也可以借助于非語言符號(hào)資源來進(jìn)行傳遞，像是視頻、圖像以及聲音等等。

2. 基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學(xué)措施

2.1文字的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，文字的存在可謂是必不可少，不管是教材、練習(xí)，亦或者是教師板書設(shè)計(jì)等多方面都不可能離得開文字，所以說多模態(tài)理論不僅僅是傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是多模態(tài)理論下英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師在基于多模態(tài)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師可以意識(shí)到文字的價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀過程中積累更多的英語文字素材，然后在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生提供真實(shí)的語境文本來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)詞匯的用法，亦或者是直接在教室之中設(shè)立“English Corner”或者“Word Bank”，在上面不定期張貼一些重點(diǎn)英語詞匯，這樣就能讓學(xué)生在直觀的文字視覺沖擊下獲得更多的語言體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高英語詞匯教學(xué)效果。

2.2聲音的應(yīng)用

在進(jìn)行信息傳遞與交流的過程中，聲音的價(jià)值是毋庸置疑的，其主要包含了純語言的話語，同時(shí)也包含了語速、語調(diào)等內(nèi)容?；诙嗄B(tài)理論下的高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀，亦或者是在教學(xué)過程中為學(xué)生播放詞匯錄音，通過這一方式來幫助學(xué)生正確掌握詞匯發(fā)音;在為學(xué)生講解詞匯用法的時(shí)候，教師還可以借助于語調(diào)來提高學(xué)生對(duì)于這些英語詞匯的記憶以及印象，從而有效提高英語詞匯教學(xué)效果。除此之外，還有很多學(xué)生都十分喜歡英文歌曲，這個(gè)時(shí)候教師就可以在高中英語詞匯教學(xué)過程中，為學(xué)生播放一些英語歌曲，借助于這一方式來進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)單詞的記憶和理解。

2.3動(dòng)畫視頻的應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生之所以無法掌握、記住詞匯的意義，主要還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中使用的教學(xué)方式過于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本無法將注意力集中在詞匯之上。但是，基于多模態(tài)理論下的高中英語詞匯教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫或者是視頻，借助于帶有英文字幕的電影、新聞短篇、采訪等等來直接吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在視頻觀看過程中記住一些重點(diǎn)單詞，這樣就能讓學(xué)生在多重感官刺激之下更好地理解這些詞匯的意義，從而有效提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。

2.4多模態(tài)PPT的應(yīng)用

基于多模態(tài)理論下的高中英語詞匯教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過程中積極應(yīng)用多模態(tài)PPT來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。多模態(tài)PPT主要指的是在教學(xué)過程中，為學(xué)生使用兩種或者是兩種以上的符號(hào)資源來為學(xué)生設(shè)計(jì)制作PPT，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師所要講解的知識(shí)點(diǎn)本身就十分的豐富，而且自重有些是核心內(nèi)容，還有一些則屬于拓展知識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師在應(yīng)用PPT進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以借助于不同顏色、字體的方式來進(jìn)行突出與標(biāo)記，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，從而有效提高英語詞匯教學(xué)效果。

3. 結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)課程受到的重視相較于之前有著明顯的提升，在這種環(huán)境下，高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也就受到了越來越多的關(guān)注，要想保障英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師可以從多模態(tài)理論著手，借助于多樣化的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的把握，從而有效提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。

[1] 多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué)， 2014.

[2] 童三紅. 高中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)理論的應(yīng)用研究[J]. 校園英語， 2015（02）.

[3] 汪久琪. 基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學(xué)方法及教學(xué)效果的研究[J]. 考試周刊， 2015（59）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué)）