徐建

英語是高中生的一門主要課程，與語文、數(shù)學(xué)并重，是求學(xué)者永遠(yuǎn)離不開的必學(xué)的一門課程，在高考中所占比重也較大。聽說讀寫作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，在英語的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，英語寫作作為其中一項(xiàng)技能來說一直受到教育工作者的重視，也是教師們授課的重點(diǎn)。但是，英語寫作枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以一直都是教學(xué)難點(diǎn)。并且，寫作需要學(xué)生具有非常扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)、高超的語法技巧、縝密的寫作策略以及良好的句子組織能力，而這些恰恰是學(xué)生很難掌握的。通常學(xué)生的寫作都是由教師進(jìn)行點(diǎn)評，這種“一次性”評價(jià)模式對學(xué)生寫作能力的提高沒有顯著的幫助。因此，如果想要有效提高學(xué)生的寫作水平，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。同伴互評教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了一條解決問題的有效途徑，這種模式不僅可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語寫作，并且反饋給教師的信息更加豐富，有利于教師深入地掌握學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)效率。

1. 同伴互評的內(nèi)容

同伴互評的含義從字面就能理解，即學(xué)生之間結(jié)合成組，對互相的作文進(jìn)行評價(jià)，提煉出作文中的亮點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，類比自己的英語寫作，提高寫作水平。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只注重了自己的知識灌輸，最后用考試結(jié)果來衡量學(xué)生的寫作水平，這種以教師為中心、重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭倦心理，認(rèn)為寫作的重點(diǎn)在于老師的教學(xué)，沒有將自己放在學(xué)習(xí)的中心。隨著教育改革的施行，越來越多的教育政策要求以教師開展以學(xué)生為中心的教學(xué)工作。同伴互評的寫作方法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生互相評價(jià)作文，這樣的方法可以提高學(xué)生的挑錯能力，防止自己的作文出錯誤，同時(shí)，又能從他人的作文中吸取優(yōu)秀寫作方法，提高自己的寫作水平。

高中英語寫作課程對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，互評方法引進(jìn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，結(jié)伴同學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，使同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的寫作積極性得到提高，寫作能力也會隨之提高;同伴互評的教學(xué)模式對教師來說也是一大創(chuàng)新，這種新型課堂模式可以節(jié)省教師時(shí)間，減少教師精力的投入，教師不必逐一對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，避免了教師對學(xué)生作文只有單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情況出現(xiàn)，同時(shí)，同伴互評反饋出的信息可以讓教師對每個同學(xué)的寫作水平有更精準(zhǔn)的掌握，在互評過程中教師可以對同學(xué)進(jìn)行間接引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動識別到錯誤信息然后加以改正，以此提高學(xué)生的寫作水平。

2. 同伴互評應(yīng)用模式及應(yīng)用效果

同伴互評的寫作模式在課堂中可通過小組形式開展，教師將學(xué)生分成二到四人的小組，然后給出作文題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，接著小組內(nèi)互相交換作文，對組內(nèi)成員的作文做出修改，最后總結(jié)自己對作文的評價(jià)結(jié)果。教師在小組互評過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，對找出的錯誤進(jìn)行總結(jié)，這種交流不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)可以加深學(xué)生對于寫作錯誤的印象，減少以后出現(xiàn)類似錯誤的次數(shù)。同伴互評在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)也會相應(yīng)地提高學(xué)生的閱讀能力，瀏覽檢查他人的作文會使學(xué)生對作文的評判標(biāo)準(zhǔn)提高，從他人的文章中獲取到好的寫作方法和技巧，將其運(yùn)用到自己的文章之中，并且找出其他作文中出現(xiàn)的錯誤可以有效避免出現(xiàn)在自己的寫作中，如此針對性的學(xué)習(xí)會使每位同學(xué)的作文水平都會或多或少地提高。再者，寫作能力高的同學(xué)可以在小組交流過程中傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的特點(diǎn)不同總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)也就多種多樣，同學(xué)們可以取長補(bǔ)短，溝通交流。

3. 同伴互評提高英語寫作能力的體現(xiàn)

同伴互評的教學(xué)模式對高中生寫作能力的提高具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，學(xué)生之間互相評價(jià)可以提高學(xué)生的改錯能力。學(xué)生在對他人的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)會充滿使命感和責(zé)任感，在自己進(jìn)行寫作時(shí)受競爭心理的影響會仔細(xì)認(rèn)真，從而降低自己作文的出錯率，作文水平會得到提高，學(xué)生也可以從他人的多角度來檢測自己的作文。互評模式通過提高學(xué)生的改錯能力可以提升對作文好壞的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的拓寬，開闊學(xué)生的眼界。第二，互評模式在寫作中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的寫作成績，隨著寫作能力的提高，學(xué)生的寫作成績也會提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語成績的整體提高。第三，學(xué)生在互評過程中會將自己的注意力集中在他人的作文中，從而降低自己對于寫作文的焦慮。小組模式的互評氛圍會給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生愛上寫作，提高學(xué)生的寫作熱情。

本文通過對同伴互評模式在英語寫作中作用的分析，探究出了互評模式對學(xué)生寫作的積極影響，為教師在寫作教學(xué)中的改革提供了新思路新方法，為教學(xué)改革畫上了濃墨重彩的一筆。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）