后東蘭

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，越來越多的教師在小學(xué)英語教學(xué)中傾向于使用角色扮演教學(xué)方法來提高課堂學(xué)習(xí)趣味。實(shí)踐表明，在小學(xué)英語課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕巧缪莶粌H能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

1. 小學(xué)英語課堂角色扮演的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)及時(shí)老師根據(jù)教材內(nèi)容，通過設(shè)置合理的情景，指導(dǎo)學(xué)生自主參與、扮演情景中的角色，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的互動(dòng)性、交際性和游戲性，能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織角色扮演教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意提前做好課前準(zhǔn)備，把握好教學(xué)目的、情景構(gòu)設(shè)、合理分組、角色確定、組織開展、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，確保教學(xué)實(shí)效。

2. 在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施角色扮演教學(xué)的支持基礎(chǔ)

在小學(xué)英語階段實(shí)施角色扮演教學(xué)，主要有三大能力支撐，一是情景理解能力、二是合作共事能力、三是初步的社會(huì)認(rèn)知能力。

2.1情景理解能力支撐

知識(shí)并不孤立，學(xué)習(xí)不能單調(diào)。把學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)放在一定的情景中，能夠幫助學(xué)生快速獲取知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些情景能夠有一個(gè)正確、清醒的理解，這是我們實(shí)施角色扮演教學(xué)法時(shí)，構(gòu)建合理情景的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們無法向?qū)W生提供真實(shí)的、正宗的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只能通過一定的情景設(shè)置來復(fù)制教材中的英語環(huán)境，盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近英語語言習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。

2.2合作共事能力支持

作為一個(gè)合作類教學(xué)方法，角色扮演教學(xué)法需要參與其中的學(xué)生具備一定的合作共事能力。在我國教育中，從幼兒教育開始就一直提倡合作共處，學(xué)生到了小學(xué)階段，對共同學(xué)習(xí)、交換意見、共享知識(shí)都有了一定的了解，具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力。

2.3社會(huì)認(rèn)知能力

小學(xué)生雖然智力和學(xué)習(xí)能力都處于處級(jí)階段，但在生活過程中，對整個(gè)社會(huì)的真善美、假惡丑已經(jīng)有了基本的認(rèn)知和判斷，而且小學(xué)生處在天性好奇、善于模仿階段，可以通過觀察情景場景獲取一定的指示，這為實(shí)施角色扮演教學(xué)提供了一定的認(rèn)知能力支撐。

3. 當(dāng)前實(shí)施角色扮演存在的突出問題

角色扮演教學(xué)處在探索研究的階段，因此在具體實(shí)施中存在著一些較為突出的問題。

3.1學(xué)生參與角色扮演教學(xué)的積極性不僅與老師采用的教學(xué)手段有關(guān)，更取決于學(xué)生的性格特點(diǎn)

在實(shí)施角色扮演中，由于一部分學(xué)生性格內(nèi)向、平時(shí)沉默寡言、不愛說話，加之老師在分組安排時(shí)，考慮不周，導(dǎo)致一些學(xué)生的參與積極性不高。

3.2扮演過程流于形式

主要是老師課前準(zhǔn)備不充分，沒有充分理解、拓展教材內(nèi)容，情景構(gòu)設(shè)過于簡單。小學(xué)英語教材的文章雖然簡單易懂，但對于小學(xué)生來說，不能把他們的思維局限于教材簡短的文章內(nèi)。有的老師僅僅讓學(xué)生對照文章簡單進(jìn)行對話朗讀，就完成了角色扮演教學(xué)，流于形式、單調(diào)死板，限制了小學(xué)生的想象發(fā)揮和積極創(chuàng)造，無法充分挖掘?qū)W生的語言潛力。

3.2總結(jié)評(píng)價(jià)有待提高

主要是一些老師在角色扮演教學(xué)后沒有很好地進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，或者在點(diǎn)評(píng)中過于注重是非對錯(cuò)，影響了學(xué)生參與的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4. 小學(xué)英語課堂上角色扮演教學(xué)的運(yùn)用策略

4.1拓展教學(xué)教材

小學(xué)英語教材中并不是每一個(gè)內(nèi)容都適合角色扮演，一些能夠?qū)嵤┙巧缪萁虒W(xué)的內(nèi)容也相對簡單，如果完全按照教材來實(shí)施教學(xué)，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)簡單、單調(diào)，缺乏趣味。因此，老師要在課前針對能夠使用角色扮演的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富拓展。在豐富拓展時(shí)要注意教學(xué)的目的性，就是要在教材的基礎(chǔ)上，以使學(xué)生掌握知識(shí)為目的進(jìn)行拓展;要注意拓展的趣味性，教材的豐富與拓展要從角色扮演的趣味性出發(fā)，選取富有趣味的角色和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要注重教學(xué)的針對性，要針對小學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際特點(diǎn)，選取難度適中、緊貼生活實(shí)際的內(nèi)容。

4.2合理分組確定角色

科學(xué)分組和確定角色是角色扮演教學(xué)的關(guān)鍵一步，分組合理能夠提升角色扮演教學(xué)的質(zhì)量效果，分組欠佳極大影響教學(xué)方法發(fā)揮實(shí)效。在分組時(shí)，老師要通盤考慮情景扮演所需的人數(shù)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行統(tǒng)一分組，不能簡單地把喜歡參與的、成績較好的分在一組，把性格內(nèi)向的、不善表達(dá)的分在一組，這樣造成惡性循環(huán)，與教學(xué)目的南轅北轍。

4.3科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也影響著角色扮演教學(xué)實(shí)效。老師在對學(xué)生完成角色扮演后進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心，不能過于注重學(xué)生在其中發(fā)音、語句的對錯(cuò);老師的點(diǎn)評(píng)要具有一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生通過角色扮演體會(huì)英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

角色扮演教學(xué)在小學(xué)英語課堂上有其魅力所在，需要我們廣大教育工作者在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與積極性，達(dá)到“寓教于樂”，快樂教學(xué)的目的。

[1] 袁正彥. 角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考[J]. 中國校外教育（英語天地）， 2017（12）.

[2] 張國瓊. 角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西教育（教海泛舟）， 2019（02）.

（作者單位：甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)馬崖小學(xué)）