劉卓輝

摘?要：情境游戲是高中體育課程開展教學(xué)活動的一種十分有效的輔助方式。由于處于高中階段的學(xué)生們學(xué)業(yè)壓力較大，往往會忽視掉體育訓(xùn)練的重要性，學(xué)生們在常規(guī)的體育教學(xué)內(nèi)容之中獲取不到樂趣，也就難以讓學(xué)生們進(jìn)行高效的體育活動，從而更好地放松心情。本文主要就現(xiàn)階段我國高中體育課堂游戲教學(xué)當(dāng)中所存在的問題展開研究，探討情景游戲在體育課堂應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：情景游戲?高中體育?訓(xùn)練教學(xué)?運用

一、引言

傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式往往難以調(diào)動起學(xué)生們參與體育活動的積極性，同樣的也就不能讓學(xué)生們的運動水平得到有效的提升。高中體育的情景游戲不僅僅需要學(xué)生們積極運動，同時也需要結(jié)合游戲規(guī)程充分發(fā)揮自身的才智，是一種可以有效促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的體育活動方式。體育老師可以結(jié)合學(xué)生們的興趣活動，設(shè)置富有趣味性的體育情境游戲，讓學(xué)生們在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下也能夠放松身心。

二、現(xiàn)階段情景游戲在高中體育訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

處于高中階段的學(xué)生們學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生們往往希望自身的壓力在體育課堂當(dāng)中能夠得以釋放，而傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)理念大都是以完成基本教學(xué)任務(wù)為主，而對于有效鍛煉學(xué)生們的身體素質(zhì)這一方面就有所忽視。而這一錯誤的教學(xué)觀念也使得學(xué)生們在進(jìn)行體育訓(xùn)練時大都十分消極、應(yīng)付了事。同時再加上高中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇也十分單調(diào)，體育老師在訓(xùn)練時無法抓住學(xué)生們的內(nèi)心，也就無法充分激發(fā)學(xué)生們參與體育訓(xùn)練的興趣，甚至?xí)w育課堂產(chǎn)生厭倦心理。

（二）忽視了學(xué)生自身的主觀能動性

在高中階段學(xué)生們或多或少的都已然擁有了一套屬于自己的訓(xùn)練方法，而體育老師不論是在動作的指導(dǎo)上還是在課堂任務(wù)的布置上，學(xué)生們大都只能被動地接受，無法讓學(xué)生們積極主動地開展訓(xùn)練。同時體育老師在運用評價體系方面也有所欠缺，老師對于學(xué)生們的了解較少，無法體會到學(xué)生的實際情況，極大地影響了學(xué)生們的訓(xùn)練積極性。

三、情景游戲在高中體育訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)新式游戲情境，激發(fā)學(xué)生們的訓(xùn)練積極性

就例如在對學(xué)生們開展折返跑訓(xùn)練的時候，體育老師可以通過平時的觀察，總結(jié)學(xué)生們所喜好的體育活動，并能夠在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，為學(xué)生們營造出一個富有趣味性的游戲情境。

就例如在組織學(xué)生們開展折返跑訓(xùn)練的時候，體育老師可以充分結(jié)合學(xué)生們喜好籃球運動的這一特點來創(chuàng)設(shè)游戲情境。籃球運動當(dāng)中對于折返跑這一項目的訓(xùn)練有著極大的要求，而體育老師則可以抓住這一點來開展教學(xué)。體育老師可以先將學(xué)生們分為四至八組，接著為每一個小組分發(fā)一個籃球，讓學(xué)生們在運球的過程當(dāng)中完成折返跑訓(xùn)練。在這個過程當(dāng)中學(xué)生們的訓(xùn)練方式極富趣味，學(xué)生們不僅僅要快速地完成折返跑任務(wù)，同時在跑動的過程當(dāng)中也要保證籃球一直掌控在自己手中。除此之外也可以通過籃球運動來幫助學(xué)生們來進(jìn)行協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

（二）借助團(tuán)隊游戲，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)情景

處于高中階段的學(xué)生們心智已逐漸成熟，學(xué)生們會根據(jù)不同的性格形成不同的小團(tuán)體，而這往往也成了班級凝聚力提升的一大障礙。對此就需要體育老師積極創(chuàng)新，選取能夠有效提升學(xué)生們凝聚力的團(tuán)隊游戲。就例如體育老師可以組織學(xué)生們開展二人三足游戲，學(xué)生們在這個過程當(dāng)中不僅僅要具備一定的速度，同時也需要學(xué)生們具備與他人的協(xié)作的團(tuán)隊精神。這個游戲主要考驗的是學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力，而對于運動能力的要求相對較低，體育老師可以逐漸增加每一小組的人數(shù)，通過營造良好的團(tuán)體教學(xué)情景，讓學(xué)生們充分體會到體育課堂的趣味性。同時老師也可以加入學(xué)生們的游戲當(dāng)中，充分拉近學(xué)生們之間的距離，加強(qiáng)對于學(xué)生們的了解，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的參與積極性。

（三）設(shè)置多元化的問題氛圍，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性

學(xué)生們對于高中體育的訓(xùn)練大都較為消極，這主要是因為體育課堂的訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥，主要以田徑項目為主，學(xué)生們難以提起運動的興趣。對此就需要體育老師設(shè)置多元化的問題情景，充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性。就例如在組織學(xué)生們共同學(xué)習(xí)三級跳運動的時候，學(xué)生們大都只是理解其概念，而并不理解其中的重點。體育老師可以先為學(xué)生們進(jìn)行演示，接著讓學(xué)生們自己試一試。學(xué)生們由于初次學(xué)習(xí)大都無法將自身的力量發(fā)揮到極致，這時體育老師則可以逐步設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生們主動提問。學(xué)生們在掌握了基本的理論知識之后則會迫不及待地進(jìn)行練習(xí)，在自主練習(xí)的同時通過與他人的探討也能夠得到不斷提升，從而有效地利用其學(xué)生們的主觀能動性。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在高中體育訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中運用情景游戲模式，極大地激發(fā)了學(xué)生們參與體育課堂的欲望。同時通過結(jié)合體育游戲也可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，極大地提升了體育課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生們的訓(xùn)練效率。

參考文獻(xiàn)

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