賈會濤

摘?要：比較法在初中地理教學課堂被普遍使用，運用這種方法能夠幫助學生加深對地理概念的印象，培養(yǎng)學生的理性判斷能力、綜合分析能力以及思維拓展能力。因此，地理教師可以結合教學進度與學生的學習能力，將比較法滲透到教學環(huán)節(jié)當中，為學好地理知識指明正確方向。

關鍵詞：初中地理?比較法?教學策略

初中地理知識涵蓋內容多，知識點較為分散，概念型的理論知識學習難度較大，如果沿用過去“滿堂灌、一言堂”式的教學方法，學生不但容易混淆一些常識性知識，而且給后續(xù)學習更加復雜的地理知識設置了一道堅固的障礙。針對這種情況，教師應當及時轉變教學觀念，利用知識比較的方法，將同類知識、異類知識、綜合知識整合到一起，通過鮮明的比對、分析，收獲真知。

一、運用同類比較，鞏固基礎知識

同類比較是將同一類別的地理知識聚合到一起，從中找到知識的共性點與不同點，進而解開心中疑惑，清晰的闡述某一種地理現象，避免知識點的混淆。在實踐教學當中，教師可以結合當前講授的地理知識，與學過的地理知識進行比對，這樣一來，能夠夯實學生的地理知識基礎，同時，對新知識也產生了深刻認知。

以《中國的自然環(huán)境—自然災害》為例，本單元的學習重點是掌握自然災害的概念，熟知我國常見的自然災害類型與特點，并結合氣象災害與地質災害分布圖，說出氣象災害與地質災害的地區(qū)分布。對學生來說，自然災害的概念易于理解，而氣象災害與地質災害的分布情況及原因分析，具有較強的理論性，學生在學習過程中極易陷入瓶頸。因此，為了幫助學生能夠更加清晰直觀的了解自然災害的特點與形成原因，教師可以將之前學過的《地勢與地形》知識與《自然災害》知識進行比對，通過《地勢與地形》中我國地勢對河流和氣候的影響知識來剖析《自然災害》的分布特點。這種同類新舊知識的比對方法，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，而且新知識涉及的相關地理問題也能夠迎刃而解。

二、運用空間比較，促進能力提升

空間比較是針對同一個地理知識點，通過區(qū)域性比較的方法，對某一地理現象在每一個空間區(qū)域表現出來的特質進行分析比對，使復雜的地理問題變得簡單化，抽象的地理問題變得具象化。這種比較方法能夠幫助學生掌握學習重點與學習難點，進而促進學生綜合運用能力的提升。

以《水資源》的知識點為例，本單元的學習重點是學生能夠意識到水資源對人類生活的重要性，進而養(yǎng)成節(jié)約用水、保護水資源的好習慣。為了幫助學生更加清晰直觀的了解我國的水資源分布情況，教師可以將南方與北方兩個空間區(qū)域的水資源分布特點進行比對分析。比如教師首先引述出我國是水資源嚴重缺乏的國家之一這一觀點，然后講述水資源的分布物點：我國水資源的空間分布特點是東多西少，南多北少，水資源分布不均勻。南方地區(qū)常年多雨，洪澇災害頻發(fā)，而北方地區(qū)干旱少雨，農業(yè)生產受到嚴重影響。因此，為了合理利用水資源，解決分布不均勻的主要措施是：跨流域調水，把南方較為豐富的水資源，調到水資源缺乏的北方地區(qū)，來緩解北方緊張的用水問題，規(guī)模最大的水利工程是南水北調工程，此工程將把長江、淮河、黃河、海河等流域連接起來，統(tǒng)一調劑，從根本上扭轉了中國水資源分布嚴重不均的局面。通過南北方水資源分布情況的比對，學生對我國水資源現狀能夠產生更加深刻的認知，而且為后續(xù)學習更加復雜的地理知識打下了堅實基礎。

三、運用概念比較，避免知識混淆

在初中地理知識當中，概念性知識占據著較大比重，而學生在學習過程中，極易混淆兩個相似的地理概念，在解決一些實際問題時，錯誤率就會升高。為了避免這種情況的發(fā)生，地理教師可以將相似的地理概念整合到一起，運用相互比較的方法，使學生能夠快速辨識出兩個或者多個相似地理概念的不同點，為學好地理知識鋪平道路。

以《天氣與氣候》兩個概念為例，許多學生極易混淆這兩個地理概念，比如今天天氣晴朗，有的學生將其表述成為今天氣候晴朗，不但鬧出了笑話，而且對學習與其相關的地理知識也產生負面影響。因此，教師在授課過程中，可以將兩個概念結合在一起，分別對天氣與氣候進行深入解讀。天氣主要是指某一個地區(qū)距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態(tài)，直觀表述為大氣中的各種自然現象，包括風、云、霧、雨、閃、雪等。而氣候則是大氣物理特征的長期平均狀態(tài)，主要以冷、暖、干、濕等特征來形容和衡量。二者之間存在明顯區(qū)別，從時間層面看，天氣時間短，具有多變特性，而氣候時間長，變化不大。從使用范圍層面看，天氣指一天或者幾天之內的天空狀況變化，而氣候則是某一區(qū)域一個季度或一年的整體氣候描述。通過“天氣”與“氣候”的比對，學生在實際運用當中，就不會出現概念混淆的情況，這對提高學生的分析判斷能力也大有幫助。

四、結語

地理比較法形象直觀，易于理解，易于掌握，在初中地理課堂受到學生的普遍歡迎，地理教師在實踐教學當中，應當不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，將地理比較法作為一種常規(guī)的教學方法，加大該方法的使用頻率，為學生掌握更多的地理知識保駕護航。

參考文獻

[1]王平.巧用區(qū)域比較法提高初中區(qū)域地理教學效果[J].報刊薈萃：下，2018（05）：170.

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