雙創(chuàng)教育視域下高職院校教學(xué)管理研究

（天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，天津 300000）

引 言

雙創(chuàng)教育是我國根據(jù)具體就業(yè)形勢，以及以往教學(xué)管理工作中存在的問題，制定的一種新型人才培養(yǎng)方案，旨在賦予學(xué)生更多的創(chuàng)新思維，并借助于創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的形式，讓新型產(chǎn)業(yè)得到大力開發(fā)。在高職院校發(fā)展過程中，就業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要，各個院?？梢越柚趯?shí)際教學(xué)管理工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校教學(xué)管理工作中存在的問題

（一）教學(xué)管理方式過于傳統(tǒng)

截止到目前，部分高職院校教學(xué)思想仍然沒有得到充分更新，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)觀念極為陳舊，無法將教學(xué)模式的創(chuàng)新性特點(diǎn)展示出來。很多高職院校班級管理模式也極為固定，以班主任和輔導(dǎo)員為主，學(xué)生“被動管理、被動接受”現(xiàn)象較為明顯，師生之間無法進(jìn)行有效的交流和互動，教師也無法對學(xué)生真實(shí)想法進(jìn)行了解，創(chuàng)新意識和道德意識難以提升。除此之外，很多高職院校的教學(xué)管理政策很難在實(shí)際工作中得到落實(shí)，信息不通暢，整體性設(shè)計(jì)不足，這不但對教師的工作積極性產(chǎn)生了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到本質(zhì)性提升。

（二）教師主導(dǎo)地位過強(qiáng)

很多教師在工作過程中，并不注重對學(xué)生進(jìn)行深入了解，牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念忽略。實(shí)際課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，依然沿用傳統(tǒng)模式，無法將知識的關(guān)聯(lián)性和結(jié)合性展示出來。除此之外，校企合作、校校合作等管理工作模式無法得到進(jìn)一步落實(shí)，即使開展合作機(jī)制，深入性和貼合性無法全面展示出來，各個企業(yè)也無法參與到學(xué)生培養(yǎng)過程之中，導(dǎo)致企業(yè)對人才的培養(yǎng)作用難以發(fā)揮。由于長期處于這種被動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致高職院校發(fā)展的靈活性受到嚴(yán)重影響，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)水平也較低。

二、雙創(chuàng)教育視域下高職院校教學(xué)管理的具體方法

（一）更新教學(xué)觀念

雙創(chuàng)教育是改變我國高職院校人才教育方向的重要手段之一，各個高職院校想要擺脫現(xiàn)如今的發(fā)展困境，發(fā)展觀念的更新顯得尤為重要。首先，對學(xué)生學(xué)分完成情況進(jìn)行嚴(yán)格管理。除了現(xiàn)有的專業(yè)課程之外，還可以加入一些素質(zhì)評價和創(chuàng)新評價內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況增添一些科目學(xué)分，只有在學(xué)分全部獲取之后，學(xué)生才能順利完成畢業(yè)。其次，對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行更新和完善。以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，在其中引入一些新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入其中。

（二）教學(xué)管理制度的更新

在雙創(chuàng)教學(xué)模式的作用下，各個院校應(yīng)該以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作。為此，高職院校管理人員應(yīng)提升對新型教學(xué)管理制度的制定力度，并借助于管理工作，將具體教學(xué)管理體系要求和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際工作之中。站在課堂評價結(jié)構(gòu)角度來說，教師除了記錄好學(xué)生的出勤情況之外，還要統(tǒng)計(jì)好學(xué)生在課堂上的發(fā)言和問題回答情況，盡可能做到評價工作的詳細(xì)開展，將結(jié)果與學(xué)生期末成績結(jié)合到一起。與此同時，各個教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)還要保證教師閱卷的嚴(yán)謹(jǐn)程度，并加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程開展的監(jiān)督和管理，讓每個教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)制定上，都能展示出一定的合理性和實(shí)效性，進(jìn)而將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真實(shí)性和價值體現(xiàn)出來。

（三）確定人才培養(yǎng)方向

教學(xué)管理手段的調(diào)整，應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角為主體，這樣一來，人才培養(yǎng)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展也能有效結(jié)合在一起，展示出一定的關(guān)聯(lián)特性。第一，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)可以在新生入學(xué)之前開展市場調(diào)查工作，找出現(xiàn)階段專業(yè)市場與實(shí)際發(fā)展不同的地方，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整，確保每一位學(xué)生都能在最佳環(huán)境下接受教育。第二，在人才管理方向制定上，各個教育管理團(tuán)隊(duì)也需要展示出一定的重視態(tài)度，并做好學(xué)生個人觀念的調(diào)整工作。如果高職院校設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展能夠展示出很大幫助，教師便可以將講解重點(diǎn)放在行動目標(biāo)上，剩下的內(nèi)容可以交給學(xué)生自行消化和理解。

（四）以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生

在具體學(xué)生管理方式制定過程中，應(yīng)將學(xué)生個性思維、心理特征等展示出來，并將其作為后續(xù)管理計(jì)劃制定的參考內(nèi)容。例如，教師在開展新的教學(xué)任務(wù)之前，可以對不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行調(diào)查。如果管理團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行課時調(diào)整，也應(yīng)該以實(shí)踐課程增加為主。當(dāng)課程全面實(shí)施之后，管理者還可以開展學(xué)生調(diào)查工作，了解他們對課時調(diào)整的內(nèi)心看法，并將他們的真實(shí)想法反饋給學(xué)校管理層，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)也要與教師保持聯(lián)系，引導(dǎo)教師利用“任務(wù)教學(xué)法”或者是“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力和自我調(diào)節(jié)能力。教師還要做到因材施教，以大學(xué)生自身特點(diǎn)為主線，激發(fā)其個性化思維。

結(jié) 語

綜上所述，從雙創(chuàng)教育模式的實(shí)施中可以看出，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式存在很多問題。為此，各個高職院校需要對這種教育教學(xué)模式進(jìn)行更改，以創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)為主，做到人才培養(yǎng)方案的深度優(yōu)化。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該將工作重點(diǎn)放在管理制度的完善上，從而構(gòu)建出更好的雙創(chuàng)教育環(huán)境。