谷米亞

【摘要】團(tuán)隊(duì)教研指的是以教研團(tuán)隊(duì)為單位，以逐步提高團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)水平為目標(biāo)，全體團(tuán)隊(duì)成員在組長的組織和帶領(lǐng)下，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同就有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際問題開展實(shí)踐研究的教研形式。豐華學(xué)校語文教師都處于教齡短、資歷淺的狀態(tài)，大多數(shù)年輕教師的教齡都在一到五年之內(nèi)，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過，他們有活力、起點(diǎn)高、接受能力強(qiáng)，敢創(chuàng)新、有沖勁，是專業(yè)化成長的黃金期。為了更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升教學(xué)教研水平，我們改原有的任務(wù)分配驅(qū)動(dòng)型的工作方式為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)型，進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)教研的新嘗試，讓教師在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)中提升水平，逐步形成良性循環(huán)，讓每位教師的優(yōu)勢得以最大化地發(fā)揮，逐步成長為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)骨干，科組建設(shè)也在團(tuán)隊(duì)教研的推動(dòng)下水漲船高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;團(tuán)隊(duì)教研;教師專業(yè)成長;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文科組教研現(xiàn)狀

豐華學(xué)校語文科組是一支年輕的科組，目前共有教師41人?？平M平均年齡不足32歲，其中擁有高級(jí)職稱人數(shù)10人，小學(xué)一級(jí)教師28人，員級(jí)3人。無論從年齡還是職稱來看，語文教師都處于教齡短、資歷淺的狀態(tài)。學(xué)歷都在本科以上，但大多數(shù)的年輕教師教齡都在一到五年之內(nèi)，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過，他們有活力、起點(diǎn)高、接受能力強(qiáng)，敢創(chuàng)新、有沖勁，是專業(yè)化成長的黃金期。師資的能力水平的不足，科組的教研活動(dòng)成效不大，取得的成績也是微乎其微，所以語文科組迫切需要能有更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)展示，提升自身的專業(yè)能力和水平。為了更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升教學(xué)教研水平，讓教師能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)中提升水平，形成良性循環(huán)，讓每位教師的優(yōu)勢得以最大化地發(fā)揮，逐步成長為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)骨干，團(tuán)隊(duì)教研勢在必行。

二、語文科組團(tuán)隊(duì)教研從“改變”開始

（一）改全員參加為全員參與

原有的科組教研是在固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)集中全科組人員統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流，這就難免會(huì)出現(xiàn)“人在心不在”的情況，大科組的教研只是一味地對教師輸入學(xué)習(xí)信息，既不能保證輸入的效果，更不能得到輸出信息的反饋，大部分教師一定程度上是在參加教研活動(dòng)。而團(tuán)隊(duì)教研則是讓老師們真正參與到教研活動(dòng)中來，有思考、有交流、有碰撞，更重要的是能力差異導(dǎo)致的責(zé)任擔(dān)當(dāng)問題得以解決，團(tuán)隊(duì)教研根據(jù)教師的實(shí)際能力主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，這才是真正意義上的參與教研活動(dòng)。

在時(shí)間上我們改原來一周一次的大科組教研為小團(tuán)隊(duì)機(jī)動(dòng)教研，原來教研主要是大科組集中教研和備課組教研相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教研則是在大科組設(shè)定好教研環(huán)節(jié)和成果展示時(shí)間后，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況自主統(tǒng)籌，靈活機(jī)動(dòng)教研，邀請抓科行政指導(dǎo)，科組長跟進(jìn)教研進(jìn)度和效果。 團(tuán)隊(duì)教研推行之初，我們的具體做法是把人數(shù)眾多的語文科組分成了五個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)校語文科組的常規(guī)工作進(jìn)行了分工，各教研團(tuán)隊(duì)除按照學(xué)校要求開展以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)教研外同時(shí)完成語文科各項(xiàng)常規(guī)的工作。在期末組織團(tuán)隊(duì)教研的展示評(píng)比，以團(tuán)隊(duì)為單位針對上課、說課、評(píng)課、歷程回顧、才藝展示五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)比，占團(tuán)隊(duì)總成績的60%。另外將科組完成的常規(guī)工作也進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，占團(tuán)隊(duì)總成績的40%。由于組內(nèi)成員在成立團(tuán)隊(duì)初就進(jìn)行了分工，各負(fù)其責(zé)，相互合作，人人都是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，展示時(shí)無論是從展示的課例，還是其他的環(huán)節(jié)都讓我們看到了老師的參與率是100%，展示的效果也是相當(dāng)精彩的。原來科組教研時(shí)有的人忙死，有的人閑死的狀態(tài)已不復(fù)存在。這樣的團(tuán)隊(duì)教研時(shí)間更加靈活，教師參與面更廣！

（二）改原有的事務(wù)性教研為專業(yè)提升型教研

原有的大科組的教研活動(dòng)，一部分時(shí)間是在安排上級(jí)或?qū)W校的相關(guān)工作，一部分是在分析科組存在的問題和不足，只有一小部分時(shí)間是在共同學(xué)習(xí)，時(shí)間得不到保證，教研效果從何而來？我們的團(tuán)隊(duì)教研則把更多的時(shí)間用在針對專業(yè)提升的研究上，事務(wù)性的工作分解到各團(tuán)隊(duì)自行解決，節(jié)省了大科組教研時(shí)在此類問題上耗費(fèi)的時(shí)間，更多地針對各團(tuán)隊(duì)教研中出現(xiàn)的專業(yè)問題進(jìn)行碰撞交流。同時(shí)針對學(xué)校教研工作中存在的短板，確定不同的專題，教師帶著問題教研，是有思考基礎(chǔ)的互動(dòng);教師帶著成效教研，是有交流價(jià)值的分享。這樣的團(tuán)隊(duì)教研更有針對性、更有實(shí)效性！

（三）改模糊評(píng)價(jià)為量化評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)量化是教師評(píng)價(jià)的客觀載體。原有的大科組教研對教師的評(píng)價(jià)極為模糊，根本不能細(xì)致地了解教師的真正的教研能力，教師自身存在的問題也就無法得到幫助和解決。團(tuán)隊(duì)教研則是以教師專業(yè)化成長為出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的表現(xiàn)，客觀地通過量化展現(xiàn)出來。這樣，教師的工作積極性得到推動(dòng)，教師的專業(yè)技能得以提升，教師的教學(xué)短板也會(huì)得到及時(shí)的了解和改善。這樣明晰的量化評(píng)價(jià)既是一種鞭策和鼓勵(lì)，更多的是一種認(rèn)可和肯定。久而久之，這樣的團(tuán)隊(duì)教研就形成了一種助推教師成長的良性循環(huán)。

（四）改任務(wù)指定為任務(wù)認(rèn)領(lǐng)

通過開展團(tuán)隊(duì)教研使更多的老師得到鍛煉，培養(yǎng)了一批成熟的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。原來大多數(shù)的教研活動(dòng)都是集中在極小一部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人身上，更多的老師沒有得以鍛煉的機(jī)會(huì)。而團(tuán)隊(duì)教研則是通過任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的形式，使一些積極上進(jìn)的老師首先得到鍛煉的機(jī)會(huì)，成為某個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在這樣的小項(xiàng)目的統(tǒng)籌和運(yùn)作中，專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)校鼓勵(lì)相結(jié)合，使之更快地成長起來。這樣的團(tuán)隊(duì)教研機(jī)會(huì)均等，更多的教師得以鍛煉！

三、語文科組團(tuán)隊(duì)教研初見成效

（一）團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們每學(xué)年都進(jìn)行新的團(tuán)隊(duì)組合，讓每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)教研的過程中不斷更換角色，讓老師的潛能得到充分的發(fā)揮，為每位教師搭建更多更寬的平臺(tái)，取得更加優(yōu)異的成績。經(jīng)過兩年的團(tuán)隊(duì)教研實(shí)踐，不僅課堂教學(xué)比賽我們有了較大的突破，楊艷娟、柳元獲市鎮(zhèn)級(jí)語文課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)教研培養(yǎng)了一批骨干教師。

（二）團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)學(xué)校的師資情況，將原來以科組為單位的大教研團(tuán)隊(duì)改為更加具體的學(xué)科類教研團(tuán)隊(duì)和專題式教研團(tuán)隊(duì)，打破年齡層次、打破年級(jí)學(xué)段，教研團(tuán)隊(duì)成員的組成采用抽簽的方式產(chǎn)生，而專題式教研團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生則根據(jù)老師的需求，結(jié)合學(xué)校的教研的短板，先選拔團(tuán)隊(duì)組長，確定專題，再由老師自主申報(bào)，組長審核后確定成員名單。通過營造團(tuán)隊(duì)教研氛圍、堅(jiān)持人本管理、拓寬教師發(fā)展平臺(tái)和開辟團(tuán)隊(duì)教研載體等嘗試，整合學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的力量，打造團(tuán)隊(duì)文化，完善有關(guān)制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)策略，探究團(tuán)隊(duì)教研的建設(shè)與管理，豐富和夯實(shí)農(nóng)村民辦小學(xué)教研活動(dòng)，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)教研使語文科組合作氛圍、研討氛圍變得更加濃厚，充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團(tuán)隊(duì)力量，使集體備課、議課、評(píng)課等過程更富有成效，極大地檢驗(yàn)和提升了教研團(tuán)隊(duì)的工作能力和水平，達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。把教研團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的概念，無形地滲透到團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為重。

（三）團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

團(tuán)隊(duì)教研有利于實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)參加的教研方式向主動(dòng)參與的教研方式的轉(zhuǎn)變;教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變;這種開放式的教研，帶動(dòng)了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。通過團(tuán)隊(duì)教研，在團(tuán)隊(duì)組長的帶領(lǐng)下，可以使一大部分中青年教師逐漸成長起來，在學(xué)校的各個(gè)教學(xué)崗位擔(dān)當(dāng)起重任。有利于教師專業(yè)成長分層推進(jìn)的框架基本形成。

（四）團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)校本教研的方式轉(zhuǎn)變

校本教研作為學(xué)校教研工作的一個(gè)載體，理應(yīng)成為教師合作探究的場所。而團(tuán)隊(duì)教研作為校本教研的一種行之有效的方式，有利于教師在協(xié)作中研究，在研究中協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗穎.凝聚團(tuán)隊(duì)合力提高教研效能——海港區(qū)依托“崗位練兵”強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研的點(diǎn)滴思考[J].教育實(shí)踐與研究，2016（8）.

附? ? 注

本文為中山市教育科研2016年度規(guī)劃項(xiàng)目（課題名稱：民辦學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研模式的探索與實(shí)踐。課題立項(xiàng)號(hào)：C2016131）的部分研究成果。