李桂花

【摘要】閱讀對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)非常有幫助。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方面占有重要地位。在當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師仍然對(duì)教材過(guò)于依賴(lài)，偏重技巧的傳授，課時(shí)安排也較少。新理念下，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力、語(yǔ)言能力、思想感悟力，要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)整閱讀教學(xué)方法，總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)新教學(xué)理念。本文主要探討了新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，閱讀扮演著重要角色。閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生提高思想道德品質(zhì)，對(duì)提升思想道德修養(yǎng)起到重要作用?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該遵循科學(xué)的教學(xué)觀，要最終讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，更要具備相當(dāng)程度的閱讀能力與書(shū)面表達(dá)能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念較為落后，教學(xué)目標(biāo)定位模糊

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師作為課堂的主體，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間較少，多數(shù)時(shí)間以教師的課堂講解為主。閱讀理念相對(duì)落后，受到應(yīng)試教育機(jī)制的影響較為嚴(yán)重，在課堂上學(xué)生的主體地位不是很明顯。此外，閱讀教學(xué)偏離教材，沒(méi)有考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃必須緊緊依靠學(xué)生、教材，但當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師脫離教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效性不明顯，課堂教學(xué)只注重文本的分析和理解，對(duì)方法的傳授和運(yùn)用能力不那么重視。

（二）不合理的閱讀課程規(guī)劃，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀培養(yǎng)

多數(shù)小學(xué)沒(méi)有將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠的重視，從而導(dǎo)致沒(méi)有對(duì)閱讀課程進(jìn)行規(guī)劃，所以學(xué)校設(shè)置閱讀課的課程較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間少。其中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，還是在沿用比較單一的灌輸式的教學(xué)方法，從而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（三）重視閱讀技巧的講解

在當(dāng)前大多數(shù)的閱讀課程上，較多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師主要是將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技巧的教授上，這就嚴(yán)重的導(dǎo)致閱讀課程對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，逐漸成為了一種負(fù)擔(dān)。教師的閱讀教學(xué)以偏概全，閱讀的過(guò)程可以概括為是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要逐漸使學(xué)生們積極的發(fā)揮在閱讀中的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)前社會(huì)的浮躁使教育逐漸功利化，教師們也受到各方面壓力，家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種興趣培訓(xùn)班，如鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等。當(dāng)前部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)仍然沒(méi)有足夠重視，而教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)，重點(diǎn)也并沒(méi)有放在引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法初探

（一）教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

新課程改革背景下，小學(xué)課程很多都在變化。小學(xué)語(yǔ)文教師要擺正自己的位置，將學(xué)生擺在課堂的主體地位。要讓學(xué)生有自己的閱讀時(shí)間，不斷進(jìn)行思考和總結(jié)。剛開(kāi)始，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。

（二）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作交流

教師要在課堂上為學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)的理念，從而使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，積累閱讀技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，并且增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力較為有限的，在不同階段的接受能力也略有差異。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)差異大，這就需要教師去耐心地積極引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)分組學(xué)習(xí)的形式，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生加強(qiáng)相互之間的交流，對(duì)世界進(jìn)行不同的理解與思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的加深與認(rèn)識(shí)。學(xué)生也要針對(duì)閱讀篇章開(kāi)展相關(guān)的研究與探索，并在班級(jí)進(jìn)行分享，教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

（三）讀寫(xiě)合作，增強(qiáng)閱讀理解能力

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)合作是通往寫(xiě)作的重要途徑。讀寫(xiě)合作有利于加深學(xué)生更好地理解閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作和閱讀理解能力的提升。例如在《桂林山水》的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該按照文章寫(xiě)作思路進(jìn)行講解，應(yīng)該提前搜集桂林山水的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生感知桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光，從而使其感受語(yǔ)文課文語(yǔ)言的優(yōu)美。教師隨后提出問(wèn)題“桂林山水甲天下”是什么意思，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀第一自然段，使學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而分析與交流漓江的水都具有哪些特點(diǎn)，并從文中找出描寫(xiě)這些特點(diǎn)的具體句子。學(xué)生將漓江“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)找出后，教師通過(guò)課件列出這些句子，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)補(bǔ)充。例如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，仿寫(xiě)：“晚上的月亮真圓啊，______。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，逐步打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

（四）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的課程成績(jī)好壞與學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。在教師授課的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，讓所有學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)。要開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，還可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容編排情境話劇。總之，就是要為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡快的閱讀情境，要增強(qiáng)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性與啟發(fā)性，難度適中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)生差異開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。

（五）教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課前的閱讀預(yù)習(xí)。練習(xí)閱讀的最主要內(nèi)容就是預(yù)習(xí)。好的閱讀習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)閱讀和自主閱讀的重要保障。教師在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須清晰了解學(xué)生的閱讀水平與閱讀習(xí)慣，從而有效地糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。要為學(xué)生做好閱讀課文的相關(guān)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課堂上做到自己的主觀能動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)只是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一個(gè)因素。要想提升學(xué)生的閱讀量，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和略讀，讓學(xué)生掌握閱讀方法并愛(ài)上閱讀。教師可以適量減少一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間用來(lái)閱讀書(shū)籍。良好的閱讀習(xí)慣，離不開(kāi)閱讀的摘抄。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中讀到的好詞、好句、好段落抄寫(xiě)下來(lái)。教師也可以選擇一堂課，將學(xué)生的摘抄本拿到課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子的相互學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的文本賞析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是認(rèn)識(shí)世界、建立正確世界觀、培養(yǎng)良好素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不容忽視，它與小學(xué)生語(yǔ)言和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師要在此過(guò)程中適度參與并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀興趣和能力。

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