陳君

【摘要】思維導圖教學法作為小學語文實踐教學中重要的教學方法，可以幫助學生整理語文基礎(chǔ)知識，理清語文閱讀思路，提升語文寫作實踐能力。為此，本文將從思維導圖概述、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略三個方面進行詳細的探討，旨在促進小學語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高段語文;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

思維導圖是以引導學生思維發(fā)散為核心的一種教學方法，能夠調(diào)動學生主觀能動性，強化學生的記憶。小學語文教師在實際的高段語文階段復習中可以發(fā)現(xiàn)，由于小學語文教學涉及的內(nèi)容過多，知識相對繁雜，學生在復習時效率不高，無法理清語文思路。鑒于此，小學語文教師在教學中，可以將思維導圖教學法融入其中，幫助學生整理語文思路，構(gòu)建語文知識框架。

一、思維導圖概述

（一）定義

思維導圖，是一種記憶與思維工具，本身具有發(fā)散性、核心性、啟發(fā)性特點，能夠幫助人們拓展思維，強化知識記憶。

（二）特點

1.核心性

主題詞是思維導圖開展的關(guān)鍵，思維發(fā)散必須以主題詞為核心。因此在實際教學中應(yīng)用思維導圖時，必須建立主題詞。思維發(fā)散、分層、拓展是以主題詞為基礎(chǔ)，主題詞本身具有探索性與包含性。

2.啟發(fā)性

思維導圖本身既是知識框架，也是思維脈絡(luò)的事物體現(xiàn)。思維導圖構(gòu)建的過程中是以主題詞為核心，逐級進行思維發(fā)散，上一層知識詞語有著啟發(fā)下一層思維的作用，從而起到啟發(fā)思維的重要作用。

二、思維導圖在小學高段語文階段復習中的若干應(yīng)用原則

（一）以生為本

思維導圖教學方法較傳統(tǒng)的教學方法，對于學生的互動參與性要求更高，學生能否構(gòu)建出思維導圖直接決定了課堂教學的成敗。為此小學語文教師在教學過程中，應(yīng)該盡可能調(diào)動學生參與到思維發(fā)散的過程中，以達到提質(zhì)增效的教學目的。

（二）靈活多變

思維導圖作為一種教學方法應(yīng)用于語文復習中，其本質(zhì)是一種思維發(fā)散與記憶方式。為了進一步提升思維導圖在實踐復習課程中的教學作用，小學語文教師應(yīng)該堅持靈活多變的教學原則。

（三）思維拓展

思維導圖是通過思維發(fā)散的方式構(gòu)建的，通過研究思維導圖可以發(fā)現(xiàn)，以中線主題詞為核心整體呈現(xiàn)放射形狀，每一條脈絡(luò)就是一個思維的方向。因此語文教師將其應(yīng)用于語文階段復習中，應(yīng)該極力拓展學生思維，幫助小學生進行深度學習。

三、思維導圖在小學高段語文階段復習中的有關(guān)應(yīng)用策略

（一）問題導學教學法啟發(fā)其思維

問題是語文課堂教學的主要溝通方式，也是教師檢驗學生復習成果與思維發(fā)散能力的重要方式。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師側(cè)重應(yīng)用問題核查學生的知識掌握程度，忽視了問題對于思維發(fā)散的啟發(fā)性，沒有真正發(fā)揮問題教育的價值?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，問題本身的思維啟發(fā)性與思維導圖的發(fā)散性思維特點相契合。為此，小學語文教師可以將問題導學教學法應(yīng)用于思維導圖教學中，借助多種有效性提問引導學生的語文思維，讓學生通過自主思考以達到構(gòu)建語文知識思維導圖的目的。

案例一? 在六年級開展階段知識復習課程時，教師以“詞語”作為發(fā)散的核心，啟發(fā)學生從詞的感情色彩、成語、詞義等多個角度進行思維發(fā)散。例如在成語發(fā)散方向上，首先，教師讓學生挑出課文中的成語，如“一命嗚呼”“風雨同舟”等。其次，教師引導學生整理好其中的詞匯后，可以向?qū)W生詢問成語的含義與文章中應(yīng)用的含義，強化學生的知識理解，啟發(fā)學生的深度學習思維。最后，教師可以讓學生按照基礎(chǔ)知識思維導圖進行知識記憶，以起到強化學生記憶的目的。

（二）借助小組合作完善其框架

高段小學生經(jīng)過多年的語文學習已經(jīng)積累了一定的語文基礎(chǔ)知識與深度思維能力，但緣于學習經(jīng)驗限制，這種思維能力與知識覆蓋面是不全面的，尤其在思維導圖知識擴展過程中，學生的學習弱勢暴露得愈加明顯。“海納百川，有容乃大”，小學語文教師可以在教學中借助小組合作教學方法，讓學生在小組討論中交換語文知識觀點，通過拓展思維發(fā)散面，以達到完善其知識框架的目的。語文教師在具體實施的過程中，應(yīng)當注意小組成員分配的多元化，按照學生學習能力、性格、性別的差異進行穿插分組，讓語文學習活躍的學生帶動其他學生參與到討論中，提高學生的討論參與度，讓學生在思維語言的碰撞中激發(fā)新的語文學習靈感。

案例二? 在《山中訪友》一課的知識復習中，教師可以開展思維導圖教學模式下的閱讀復習課程。首先，將主題詞設(shè)置為“山中訪友”，并將學生合理劃分成多個討論小組，引導學生進行討論。其次，學生通過激烈討論，認為《山中訪友》一課運用了排比、擬人、想象、比喻等寫作手法。最后，依照學生討論的方向，從寫作手法的特點，以及文章中的效果進行二階與三階的思維發(fā)散，學生在討論中完善思維，并構(gòu)建了相對完整的知識框架，強化了語文閱讀學習能力。

暗喻? ? ? ?古橋? ? ? ?古老堅韌? ? ? ?聯(lián)想豐富

山中訪友? ? 移用? ? ? ?樹林? ? ? ? 扎根民眾? ? ? ?聯(lián)想豐富

擬人? ? ? ? 山泉、瀑布? ? ? ? 保護自然? ? ? ? 充滿童趣

（三）利用實踐教學法內(nèi)化能力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師運用思維導圖開展高段語文階段知識復習，關(guān)鍵在于讓學生真正進行實踐，幫助學生掌握思維發(fā)散的方式，深化思維導圖方法的運用，讓其自主實踐，便于學生其他學習內(nèi)容的開展?！笆谥贼~不如授之以漁”，學生在自主掌握思維導圖這一知識體系后，可以自主開展語文知識復習與思維整理，理清語文學習思路，提升學生的語文學習能力。語文教師將思維導圖教學法與實踐教學法應(yīng)用于語文教學中，讓學生自主開展思維發(fā)散，最大化地發(fā)揮思維導圖、思維發(fā)散與深化的教學優(yōu)勢，契合思維導圖以學生為本的教學原則，提升思維導圖教學價值。

案例三? 語文教師在引導學生開展六年級下第五單元語文知識復習時，可以設(shè)置“科學精神”作為思維發(fā)散主題詞，開展語文思維導圖教學實踐課程。首先，教師要求學生進行一級思維發(fā)散，確定思維發(fā)散的主要方向分別為知識、語文、能力、情感態(tài)度價值觀四個方向。其次，教師將學生分成多個學習小 組，自由選擇兩個思考方向進行二級、三級思維發(fā)散，進行深度思考，將第五單元的知識從多個方面進行豐富，明確整體知識框架。最后，學生在完成寫作思維導圖后，教師要求各個小組進行交流，完善知識結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容，利用實踐教學幫助學生內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識。（如圖1）

（四）利用信息教學法構(gòu)建導圖

語文包含了生活中眾多的知識，課本內(nèi)容只是其中的一部分，“海納百川，有容乃大”，學生廣泛閱讀課外讀物，可以開拓學生的視野，深化學生對課堂知識的理解，學生通過對比與聯(lián)想的方式加深課堂知識理解。但由于課外知識相對繁雜，學生在學習的過程中難免會遇到問題，無法有效整理閱讀內(nèi)容，提煉核心知識點。語文教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生構(gòu)建知識體系，梳理課堂知識與課內(nèi)知識之間的差異。

圖1? 六年級下第五單元知識導圖

案例四? 在《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以為學生拓展《我那故鄉(xiāng)的橋》等相關(guān)文章。教師與學生共同討論如何利用思維導圖提煉《我那故鄉(xiāng)的橋》中的知識點。思維導圖在主體框架構(gòu)建上分為主題詞與發(fā)散方向兩個內(nèi)容，在主題詞的選擇上，可以選擇“我那故鄉(xiāng)的橋”作為主題詞;在思維發(fā)散方向，可從確定詞匯、文章結(jié)構(gòu)、重點句型、寫作手法、課內(nèi)對比五個方面進行。學生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)進行思維發(fā)散，從多個角度進行深入思考。尤其在課內(nèi)外對比上，學生進行思維導圖的二階分析，從同、異兩個方面進行深入探究?！陡火埖奈魃橙簫u》采用了分總的結(jié)構(gòu)，《我那故鄉(xiāng)的橋》采用分總分結(jié)構(gòu)開展文章描寫，兩篇文章采用了首尾呼應(yīng)的寫作方式，學生借助課外閱讀與課內(nèi)對比深化了解文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

“駑馬十駕，功在不舍”，提升高段語文階段復習的有效性不是一蹴而就的，小學教師在應(yīng)用思維導圖開展教學時，應(yīng)該持之以恒，通過實踐教學、小組合作、問題導學等多種教學方法，結(jié)合高段語文階段復習的主要內(nèi)容，讓學生通過思維導圖構(gòu)建語文知識框架，形成學科知識體系，提升語文學習效率。

參考文獻

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