劉晰凝　崔超英

摘 ? 要：運用美國著名的心理學(xué)家和學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理論實踐新一輪的地理課程改革，指導(dǎo)學(xué)生采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，會有效改變死記硬背、機械訓(xùn)練、被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進課堂效率的提高，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成地理核心素養(yǎng)?！跋刃薪M織者”在地理教學(xué)中實現(xiàn)從感性到理性，從實際到理論，從理論到實踐方面的效能和作用是非常重要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;先行組織者;教學(xué)

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）29-0031-02

奧蘇貝爾是美國著名的心理學(xué)家和學(xué)習(xí)理論家，他認(rèn)為學(xué)生進行學(xué)習(xí)是有條件并有準(zhǔn)備的，充分的準(zhǔn)備和條件的成熟，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成。學(xué)生對新知識的理解，必須通過頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生聯(lián)系而進行。能夠發(fā)生聯(lián)系，就容易理解，不能發(fā)生聯(lián)系就不能理解。在實際教學(xué)中能夠促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，就是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種“組織者”通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，用語言文字表述或各種媒體呈現(xiàn)出來，又被稱為“先行組織者”。在新一輪的地理課程改革中，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，選擇和利用“先行組織者”，會有效改變死記硬背、機械訓(xùn)練、被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)效率的提高，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、從“組織者”的感性情境中升華理性認(rèn)知

人們認(rèn)識事物的過程是一個從感性到理性，從直觀到抽象，從特殊到一般的探究過程。地理課堂上所闡述的許多地理現(xiàn)象是看不見、摸不著的，如氣團、鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)，只能通過其帶來的天氣現(xiàn)象間接“感知”，這就阻礙著學(xué)生的理解與接受，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在此“先行組織者”的設(shè)計與選擇是非常必要的。其具體的教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)條件，一是運用多媒體課件，將氣團、鋒面、氣旋、反氣旋以逼真、動態(tài)、直觀的動畫形式展示，二是繪制板畫將其形象化。這些“先行組織者”變無形為有形，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，變二維為三維，為學(xué)生的認(rèn)知搭建了橋梁，利于學(xué)生在自主探究中獲得理性認(rèn)識。

二、從“組織者”的特殊性中探求共性

地理概念是人們對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，它具有間接性、抽象性和概括性的特點。地理概念是地理邏輯思維形式最基本的組成單位，是構(gòu)成地理判斷和推理的前提要素。教學(xué)實踐證明，許多學(xué)生由于概念模糊而影響了進一步的學(xué)習(xí)和思考，表現(xiàn)為思維混亂、理解受阻、方法欠妥、能力低下。鑒于此，概念教學(xué)應(yīng)遵循“先行組織者”的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對一個一個的特殊事物進行分析思考，尋找共同具有的特性，并將其歸納與概括，從而獲得對概念的理解和應(yīng)用。

三、運用“組織者”的典型性，實現(xiàn)一般性飛躍

地理要素的時空變化規(guī)律是學(xué)生需要掌握的基本的地理理性知識，地理要素的時空變化規(guī)律是地理事物之間在空間和時間兩個維度的本質(zhì)、必然、固有的聯(lián)系，這些聯(lián)系又以地理現(xiàn)象而存在。根據(jù)這一特性，筆者在教學(xué)中選取隱含規(guī)律的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而獲得對規(guī)律的認(rèn)識和理解。這些典型事例就是“先行組織者”。例如，在學(xué)習(xí)“城市的自然地理區(qū)位”一課時，筆者選取的“先行組織者”是一幅“世界大城市的分布和城市密集地區(qū)示意圖”，在這幅圖上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，世界的大城市和城市密集區(qū)集中分布在北半球的中低緯度沿海和平原地區(qū)，這是偶然現(xiàn)象，還是必然規(guī)律？疑問引領(lǐng)學(xué)生進入新知識的探究過程中。通過探究思考，學(xué)生認(rèn)識到，從地形區(qū)位因素看，平原是城市發(fā)育的理想環(huán)境;從氣候區(qū)位因素看，中低緯度地區(qū)氣溫比較適中，降水比較適度，而這一地帶的沿海地區(qū)更是如此，故而中低緯度的沿海平原地區(qū)成為城市的最佳區(qū)位，集中了世界的大城市，且城市密集。

四、把握“組織者”的邏輯內(nèi)涵，推論原理性知識

地理原理知識主要包括地理概念、地理特征、地理成因和地理規(guī)律等，它是經(jīng)過對無數(shù)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而獲取的。地理學(xué)科的原理知識構(gòu)建了地理學(xué)科的理論體系，自然地理部分主要闡述的是大氣循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)和生物循環(huán)等循環(huán)原理知識，而人文地理部分主要闡述的是區(qū)位理論等原理知識。把握上位原理知識的邏輯內(nèi)涵，推論與其相關(guān)的下位原理知識，也能夠取得較好的教學(xué)效果。

例如，關(guān)于“水資源”的論題，筆者就以水循環(huán)為“先行組織者”，推論以下的原理知識：

1.從水循環(huán)的環(huán)節(jié)角度分析：

（1）徑流環(huán)節(jié)是水資源;

（2）降水豐富，水循環(huán)活躍的地區(qū)水資源豐富;

（3）水資源豐歉的指標(biāo)是徑流量。一個地區(qū)多年平均徑流量等于多年平均降水量與多年平均蒸發(fā)量之差。

（4）在海陸間循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域，水資源不被利用的話，會白白流入海洋，所以人類通過修建水庫、跨流域調(diào)水等工程調(diào)節(jié)水資源時空分布不均衡的狀況，使水資源得到充分有效的利用。

2.從水循環(huán)的動態(tài)過程角度分析：

（1）海洋通過水循環(huán)源源不斷地向陸地輸送淡水資源，但由于輸送量是有限的，如果人類取用水量超過水循環(huán)更新的水量，便會造成水資源的短缺和枯竭。

（2）各種陸地水體之間存在著相互運動轉(zhuǎn)化的關(guān)系，一旦某一水體遭到污染，其他水體無一幸免，防治水污染任重而道遠(yuǎn)。

3.從水循環(huán)的周期角度分析：

陸地的某些水體循環(huán)活躍，更新周期短，如河流水和淡水湖泊水以及淺層地下水，而某些水體循環(huán)不活躍，更新周期長，如冰川、深層地下水和內(nèi)陸湖泊等。因而人類一般選擇循環(huán)更新周期短的水體作為水資源進行開發(fā)利用。這是目前人類大量開采的水資源主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水的理論依據(jù)。

教學(xué)中筆者圍繞具體的案例，運用歸納法，歸納、概括與獲取了原理性知識，同時可以運用原理知識，作為“先行組織者”，發(fā)揮其演繹功能，從理論回到實踐，進一步理解、擴展新知識，提高應(yīng)用知識分析與解決實際問題的能力。