胡國棟　王夢莎

[摘要]校企合作是技術(shù)與知識密集型學(xué)科優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效途徑。中國商學(xué)院校企合作仍然存在諸多制約因素，尤其缺乏具有長效機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)。本文考察了中國歷史管理經(jīng)驗(yàn)及西方現(xiàn)代教育管理模式，對德國雙元制與晉商學(xué)徒制進(jìn)行比較研究.指出科學(xué)合理設(shè)計(jì)的學(xué)徒制是解決校企合作障礙和培育工匠精神的關(guān)鍵裝置。本文在政府政策環(huán)境、市場環(huán)境、技術(shù)技能環(huán)境綜合互動的背景下，將委員會主導(dǎo)的協(xié)同機(jī)制、企業(yè)聯(lián)合會在習(xí)俗慣例與協(xié)定基礎(chǔ)上的保障機(jī)制以及學(xué)徒制等各參與主體相互促進(jìn)的耦合機(jī)制有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)了中國校企合作改革的多元聯(lián)動機(jī)制。同時，本文在該運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上遵循各參與主體多元互動、協(xié)同創(chuàng)新和激勵相容的原則，對商學(xué)院加強(qiáng)校企合作提出一系列切實(shí)可行的政策建議。

[關(guān)鍵詞]校企合作;雙元制;學(xué)徒制;聯(lián)動機(jī)制;協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4096（ 2019） 05-0011-10

一、問題的提出

工業(yè)4.0背景下，通過校企合作提供更加符合社會需要的技術(shù)、技能型人才，逐漸成為產(chǎn)、學(xué)、研各界的共識，同時也是企業(yè)提高員工素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)績效、商學(xué)院提高辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。近年來，商學(xué)院的辦學(xué)體系與相應(yīng)的制度法律法規(guī)逐漸完善：探索了以行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)、行業(yè)與學(xué)校對話協(xié)作等為代表的靈活多樣的辦學(xué)模式;確立了更為廣泛精準(zhǔn)的資助政策，從而有力地發(fā)揮了社會技能教育在培養(yǎng)人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。同時，商學(xué)院與社會的聯(lián)合培養(yǎng)也面臨著諸多問題，政府的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，政策落實(shí)機(jī)制不健全，企業(yè)參與積極性沒有調(diào)動起來，校企合作缺乏長效機(jī)制等。

中國商學(xué)院校企合作在運(yùn)行效率與效果上仍有很大的發(fā)展?jié)摿蜕仙臻g?？v觀全球，德國技能教育以其對經(jīng)濟(jì)的高助推力及有效融合社會各大積極力量而成為技術(shù)技能教育領(lǐng)域的“世界模板”，源源不斷地為社會培養(yǎng)企業(yè)所需的有用之才。中國各界也逐漸掀起向德國教育學(xué)習(xí)的浪潮，學(xué)界、政界及商界分別從學(xué)術(shù)研究、政策支持及實(shí)際操作等層面踐行德國技能教育活動實(shí)施過程中的原則方法及制度安排。然而，任何一種制度的有效運(yùn)行都需要相應(yīng)文化環(huán)境及各參與主體綜合作用的支撐，以雙元制為核心的德國技能教育在中國本土化的過程中所需要的文化環(huán)境

還未完全形成，政策環(huán)境及操作慣例還沒有充分發(fā)揮支持作用，企業(yè)會遇到種種困難從而參與的積極性不高，使得校企合作流于表面呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)狀況。

對中國商學(xué)院校企合作的歷史進(jìn)行系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，校企合作孕育于19世紀(jì)中期前的學(xué)徒制，晉商商號的學(xué)徒制是其典型代表。晉商學(xué)徒制在近代中國商幫中已經(jīng)得到充分利用并體現(xiàn)了巨大的價值，而與學(xué)徒制在概念與制度邏輯上都有相似特征的德國雙元制，為什么會在引人中國的過程中給現(xiàn)代中國商學(xué)院的教育發(fā)展帶來困惑？目前已有相關(guān)研究通過對發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的描述指出德國雙元制對中國校企合作深入發(fā)展可供借鑒的因素，但是這種描述更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校與政府的職責(zé)，忽視了企業(yè)在校企合作中的關(guān)鍵性作用和其內(nèi)生的利益機(jī)制。本文對德國雙元制和晉商學(xué)徒制進(jìn)行比較研究，闡釋學(xué)徒制作為校企合作過程中的一個關(guān)鍵裝置，可以起到調(diào)動各參與主體進(jìn)行聯(lián)動的作用，從而對現(xiàn)代商學(xué)院校企合作的制度設(shè)計(jì)有所借鑒。

二、德國雙元制及其在中國導(dǎo)入的困境

面對科技日新月異、信息瞬息萬變的形勢，企業(yè)必須不斷創(chuàng)新，才能在競爭中立于不敗之地。一個企業(yè)是否具備創(chuàng)新彈性，關(guān)鍵在于是否做好了戰(zhàn)略儲備，包括人才儲備和技術(shù)儲備，而技術(shù)儲備實(shí)際上也是人才儲備。重視人才儲備和人力資本投資，才能提升企業(yè)的核心競爭力[1]。而校企合作的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)、適銷對路的人才為目標(biāo)，通過培養(yǎng)企業(yè)家型人力資源、專業(yè)型人力資源與一般人力資源，為實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略提供重要支撐[2]。

德國雙元制教育以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，教學(xué)活動在企業(yè)與學(xué)校間交替進(jìn)行，雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才儲備資源庫。學(xué)徒制在德國職業(yè)教育雙元制系統(tǒng)中占有很大比重，企業(yè)提供崗位，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校和培養(yǎng)企業(yè)交叉學(xué)習(xí)。符合規(guī)定的企業(yè)可自愿參與雙元制，在可獲得培養(yǎng)收益的預(yù)期下，企業(yè)有權(quán)按照自身的需要對學(xué)徒相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)，且通過合同制約學(xué)徒學(xué)成后惡意跳槽的行為，所培養(yǎng)學(xué)徒的花費(fèi)小于或約等于合適員工的市場雇傭成本。除了節(jié)約成本等經(jīng)濟(jì)利益之外，企業(yè)還將人力資本作為重要的考慮因素。企業(yè)在學(xué)徒制框架內(nèi)投資員工培養(yǎng)的關(guān)鍵動機(jī)就是滿足企業(yè)特定的人力資本需求[3]。由此看來，德國雙元制的實(shí)施主體是企業(yè)，遵循效率優(yōu)先與降低成本的邏輯與原則，可以減少企業(yè)存續(xù)發(fā)展所需人才的獲得性成本。在對德國實(shí)施學(xué)徒制雇主的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，雇主參與校企合作主要出于找到符合本企業(yè)需要的員工的考慮[4]。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中體會“怎么做”的問題，使用的是企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和現(xiàn)代技術(shù)，利于克服學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備可能陳舊等弊病，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣。一方面，學(xué)生可以在處理實(shí)際問題的同時，全面掌握職業(yè)所需的技能;另一方面，他們從一開始就和企業(yè)建立關(guān)系，逐步學(xué)會如何融入團(tuán)隊(duì)，怎樣與同事、與社會打交道，減少初人社會的不適感。在校理論學(xué)習(xí)，主要使德國學(xué)生明白“為什么這么做”。實(shí)際上，即便進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)校一般也為學(xué)生配備各種實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生隨時動手實(shí)踐。老師教授的大多數(shù)理論知識都基于實(shí)踐操作，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整也大多針對企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，所有學(xué)生都能再次從理論和實(shí)踐中找到解決方案。

德國雙元制依托企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等團(tuán)體組織進(jìn)行自治，國家的作用主要體現(xiàn)在政策規(guī)范與支持，直接干預(yù)不多[5]。德國不同行業(yè)的行會（如工商業(yè)行會、手工業(yè)行會、農(nóng)業(yè)行會等）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本領(lǐng)域內(nèi)的雙元制教育[6]。

反觀中國，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級急需大量高技能人才的背景下，商學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行抽象的所謂“高技能”培養(yǎng)，但是并沒有跟上社會發(fā)展的前沿，把握行業(yè)對人力資源技能的實(shí)質(zhì)性需求，同時也沒有對商業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和思想理念的足夠重視。學(xué)生在步人就業(yè)市場后，容易對自身能力和行業(yè)實(shí)況產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，無法適應(yīng)真實(shí)崗位的操作常態(tài)。中國目前還有很大比例的小微企業(yè)，處在求生存、野蠻生長過程中的企業(yè)更加強(qiáng)調(diào)績效和效率，奉行拿來主義，寄希望于學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)即能上崗的實(shí)用型人才，不愿對企業(yè)員工進(jìn)行初步和深入的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)兩方面對教育資源供給需求的尷尬錯位和自身職能定位不清，加劇了社會人才市場上的供需矛盾。深化校企合作要發(fā)揮企業(yè)的主體作用，從開發(fā)人力資源的角度提高企業(yè)參與度，開發(fā)企業(yè)實(shí)踐教育資源[7]。中國商學(xué)院校企合作運(yùn)行機(jī)制在效果上仍有很大的發(fā)展?jié)摿蜕仙臻g。

學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會的“互利共贏”是校企合作的根本目的;政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會（中介組織）各參與主體的互動協(xié)作是校企合作改革的必然要求。充分發(fā)揮各參與主體的相關(guān)作用，使其各司其職，探索校企合作的多方聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制，是改變目前中國商學(xué)院校企合作“兩張皮”現(xiàn)象的應(yīng)有之義，同時也是借鑒德國雙元制模式的過程中由表及里轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

三、晉商學(xué)徒制及其與德國雙元制的比較

德國雙元制為中國商學(xué)院辦學(xué)模式提供了相應(yīng)借鑒和指導(dǎo)。由于文化適應(yīng)性的制約，管理制度的移植要更多地考慮制度與本土文化情境和社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況的相互嵌入，中國不能完全復(fù)制德國雙元制的運(yùn)行機(jī)制與各項(xiàng)政策設(shè)計(jì)。

（一）晉商學(xué)徒制及其制度安排

晉商學(xué)徒制是嵌人中國鄉(xiāng)土社會文化土壤的一種人才培養(yǎng)模式，源源不斷地為晉商商號、票號等商業(yè)組織輸送人才。晉商當(dāng)時雖然沒有成立專門的學(xué)校對學(xué)徒進(jìn)行基礎(chǔ)教育，在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中采取基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)徒，集學(xué)校教育職能與企業(yè)實(shí)踐職能于一體，實(shí)際上是校企雙方的膠合，校企合作狀態(tài)趨于企業(yè)一極的極端。

晉商學(xué)徒制的企業(yè)一肩挑方式主要是由于明清社會缺乏專門的商業(yè)教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)的商業(yè)人才培養(yǎng)體系?？婆e制強(qiáng)大統(tǒng)治力下的私學(xué)范圍小、力量薄，通常只局限于官府所屬的工藝所培養(yǎng)藝徒之用，而民間教育又多是以科舉考試為重心，在重農(nóng)抑商社會氛圍下，針對商業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎不存在。與此相對比，經(jīng)商氛圍濃厚的山西、陜西地界的商人（以下統(tǒng)稱為晉商）商號業(yè)務(wù)飛速發(fā)展，對人才產(chǎn)生強(qiáng)大的需求。晉商商號實(shí)行的是總分號制度，在總號之下設(shè)立眾多的分號，并由總號在人員、財(cái)務(wù)、經(jīng)營上對各分號統(tǒng)一管理。隨著晉商分號越開越多，選派合適的人擔(dān)任分號掌柜的需要十分迫切，而總號多年培養(yǎng)的學(xué)徒是這些人選的主要來源。

晉商采用學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)模式的主要動機(jī)是企業(yè)發(fā)展存續(xù)和經(jīng)濟(jì)利益的需要。一方面，雖然現(xiàn)代社會經(jīng)營與教育功能相對分離、各司其職，以更大程度地提高效率，但是對于當(dāng)時的晉商，在抑商傳統(tǒng)與私學(xué)凋零的背景下，以學(xué)徒方式一力承擔(dān)商號的人才培養(yǎng)選拔工作，則是符合理性思考的必然選擇;另一方面，在學(xué)徒培養(yǎng)與商幫經(jīng)營結(jié)合的過程中，獨(dú)具特色的商幫精神得以傳承，員工在終身雇傭、頂身股等制度的激勵下將商號作為自己的事業(yè)去經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)了商號的收益目標(biāo)，也就實(shí)現(xiàn)了自己的財(cái)務(wù)目標(biāo)，并在此過程中體會到自我價值的釋放，這種關(guān)注于人的價值與情緒的情感關(guān)懷發(fā)揮了進(jìn)一步留住員工的作用，形成企業(yè)發(fā)展與員工自我發(fā)展的合力。

晉商的成功源于高度自洽的內(nèi)部制度安排[8]。這種自洽可以理解為學(xué)徒制的成功除了其顯性的正式制度規(guī)定，也有與其他制度相互作用的非正式制度的配合，不能將之割裂開來。

學(xué)徒制的正式制度安排是以其教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的，即培養(yǎng)商號日常運(yùn)營所需的員工，使其具備基本的做人規(guī)約、商業(yè)基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能。正式規(guī)約與操作流程看似簡單、高效，但是其運(yùn)行離不開當(dāng)時中國鄉(xiāng)土社會的時代背景與非正式規(guī)則的支撐配合。費(fèi)孝通曾指出，中國社會是熟人社會，并在熟悉的狀態(tài)下形成交往處事的“規(guī)矩”[9]。這種“規(guī)矩”是建立在五倫關(guān)系與忠、孝、悌、忍、善等行為準(zhǔn)則基礎(chǔ)上的規(guī)約系統(tǒng)。以自我的克己修身為出發(fā)點(diǎn)，推己及人，像水面上的波紋一般一圈圈地向外圍擴(kuò)散，逐漸形成與不同圈子中的人群進(jìn)行交往時應(yīng)遵循的規(guī)約體系。該體系涵蓋基于血緣的家族倫理、基于地緣的熟人關(guān)系與類似于契約作用的道德要求?！昂蜌馍?cái)，取之有道，以人為本，誠信求實(shí)”等準(zhǔn)則不僅規(guī)約著商號的日常經(jīng)營，也內(nèi)化成每個學(xué)徒自身發(fā)展的方向。

在學(xué)徒選拔時的本地人策略，即要求學(xué)徒必須是本地人并且要上查三代無違背倫理道德的情況出現(xiàn)，還要有“保人”（與票號事業(yè)有利益往來的第三方）作保，在熟人社會中遴選學(xué)徒可以避免信息不對稱作用下道德風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管難問題，同時上查三代的制度規(guī)定使違約成本增高發(fā)揮了較強(qiáng)的“人質(zhì)”作用。貫穿于整個培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的道德教育及號規(guī)對學(xué)徒的認(rèn)知與行為方式產(chǎn)生的潛移默化的作用強(qiáng)化了“規(guī)矩”的先期認(rèn)同感。同時，在行為規(guī)范要求與行為者信念自我規(guī)約的基礎(chǔ)上，晉商的行業(yè)協(xié)會通過營造圈子的文化氛圍與規(guī)則氛圍，將日常經(jīng)營中的一系列事務(wù)嚴(yán)格習(xí)俗化并扮演了以“規(guī)矩”為代表的潛規(guī)則以發(fā)揮監(jiān)督人的作用，保障了非正式制度在顯性規(guī)章制度中的效用發(fā)揮。倫理要求的“規(guī)矩”、地緣基礎(chǔ)的關(guān)系以及道德認(rèn)同下的信任，三方相互作用整合為學(xué)徒運(yùn)行深層隱性脈絡(luò)中的非正式保障。

（二）德國雙元制與晉商學(xué)徒制的運(yùn)行過程與多維比較

在校企合作方面，德國雙元制廣受贊譽(yù)，通過政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會（中介組織）各參與主體的相互配合，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)兩元在商學(xué)院人才培養(yǎng)過程中的結(jié)合。而晉商由于外部環(huán)境的束縛，參與主體單一但企業(yè)自身承擔(dān)著教育職能與實(shí)踐職能雙重責(zé)任，實(shí)際是校企合作偏向企業(yè)一元的極端形式。兩者在校企合作的運(yùn)行方式上具有相似性，其成功經(jīng)驗(yàn)可以為現(xiàn)代校企合作發(fā)展提供可供借鑒的有益啟示。

1.德國雙元制的運(yùn)行過程

雙元制的教育目標(biāo)是開發(fā)學(xué)徒的職業(yè)能力，即“個體在個人、職業(yè)和社會情境中能正確地思考并能在行動中承擔(dān)個體責(zé)任和社會責(zé)任的行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力”。職業(yè)學(xué)校第一年開設(shè)有宗教、地理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程。這里的宗教課類似于中國以仁義禮智信為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化教育。不同于中國的“恥感文化”，西方基督教指導(dǎo)下的是“罪感文化”，因而宗教教育在一定程度上是對學(xué)生人品素質(zhì)的培養(yǎng)。其他課程為日常需要的工具性技能。

企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，擁有挑選參與培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利，而企業(yè)挑選學(xué)生有著自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如對人才品質(zhì)、特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的特定要求，學(xué)生自身的價值觀是否契合企業(yè)文化，學(xué)生是否具有某項(xiàng)工作類型要求的核心技能的發(fā)展?jié)摿Φ?。因此，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會參與企業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)，大約52%的學(xué)生會被挑選出來開始學(xué)徒生涯[5]，這保證了學(xué)徒的生源質(zhì)量，提高了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的效率，也是對學(xué)生積極向?qū)W、努力動手實(shí)踐的一種激勵。

德國雙元制的運(yùn)行體現(xiàn)了以企業(yè)為主體，主管委員會、行業(yè)協(xié)會與跨企業(yè)中心相互配合的協(xié)同作用。企業(yè)連接了學(xué)校教育與初次就業(yè)，通過與學(xué)生簽訂雇傭培養(yǎng)協(xié)議介入學(xué)生培養(yǎng)過程;主管委員會體現(xiàn)了政府意志，在動態(tài)調(diào)整的法律、規(guī)章的制約下，制定一系列詳盡的校企合作運(yùn)行規(guī)范，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)安排。此外，為了減輕企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的負(fù)擔(dān)，提高其參與校企合作的積極性，主管委員會可在政府的授權(quán)下，給予企業(yè)一定量的稅收優(yōu)惠，或設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)補(bǔ)貼。不同領(lǐng)域行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)各自的雙元制教育，國家直接干預(yù)不多，主要的行會如工商業(yè)行會、手工業(yè)行會、農(nóng)業(yè)行會等[6]，協(xié)調(diào)參與企業(yè)與學(xué)校之間的交流和配合。1919年，工會就已經(jīng)呼吁要對學(xué)徒培訓(xùn)體系進(jìn)行改革，要求允許工會完全參與企業(yè)技能形成過程的監(jiān)管與執(zhí)行，同時工會提出要建立地方和國家監(jiān)管委員會，在工會設(shè)計(jì)的方案中，此委員會將由雇主代表和工會代表組成，極力號召更多的企業(yè)參與培養(yǎng)。跨企業(yè)中心為中小企業(yè)提供服務(wù)，解決其培養(yǎng)能力較小且不規(guī)范的局限性，也可避免培養(yǎng)內(nèi)容有“公共”部分而損壞培養(yǎng)利益的情況發(fā)生，使中小企業(yè)放心投資，擴(kuò)大企業(yè)參與范圍。

德國雙元制還體現(xiàn)了質(zhì)量意識與工匠精神在整個過程中對學(xué)生價值觀的塑造。學(xué)生培養(yǎng)過程中的質(zhì)量理念，以及在此基礎(chǔ)上的理性、精準(zhǔn)、細(xì)致的產(chǎn)品質(zhì)量意識，為德國以質(zhì)取勝、具有高競爭能力的制造業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的價值觀與行為基礎(chǔ)。如圖1所示。

2.晉商學(xué)徒制的運(yùn)行過程

晉商學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出有規(guī)矩、有韌性，具備商業(yè)基本技能及專業(yè)技能的商號員工。商號對學(xué)徒有三個基本要求：有規(guī)矩，有韌性，靈活性。學(xué)徒第一年要站柜臺做雜務(wù)鍛煉規(guī)矩，起在眾人前，睡在眾人后，伺候掌柜，揣摩其脾氣秉性，投其所好，令其滿意[10]。通過判斷學(xué)徒是否吃苦、能干、堅(jiān)持、有韌性看其是否具有穩(wěn)重處事的潛質(zhì)：判斷學(xué)徒是否眼明手快看其是否有八面玲瓏的潛質(zhì)。商業(yè)基本技能要求包括寫字、珠算、少數(shù)民族語言等，與當(dāng)時商號票號及其他行業(yè)日常經(jīng)營實(shí)務(wù)基礎(chǔ)息息相關(guān)。專業(yè)技能按照行業(yè)差別有辨別銀錢成色、計(jì)算，識別貨物價格，謹(jǐn)記當(dāng)票暗記符號等，當(dāng)時甚至還出現(xiàn)了專門的技能培訓(xùn)教科書[ll]。在這種教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)徒制的一系列流程被標(biāo)準(zhǔn)化為選拔、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與考核等相互制約與補(bǔ)充的運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示。

晉商學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制中，選拔、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與考核四個環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。晉商學(xué)徒的選拔較為嚴(yán)格，一是人品的考核，并以父母、家庭的人品作為重要參考;二是個人素質(zhì)的要求，品相端正、吃苦耐勞、有膽有識、有原則、有靈活性等;三是基于晉商商圈與山西范圍內(nèi)的利益聯(lián)結(jié)與信用聯(lián)保，要求學(xué)徒必須是本省出身并獲得與商號有利益關(guān)系的人擔(dān)保。選拔是保證生源質(zhì)量的手段，是學(xué)徒制的前提與效果保障;通過選拔的學(xué)徒自此便開始了“勞苦艱辛、無限期盼”的學(xué)習(xí)過程，整個過程分為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，二者交叉進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)商業(yè)禮儀、商業(yè)基本技能和專業(yè)技能的專門學(xué)習(xí)，通過言傳身教和日常實(shí)務(wù)練習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)通過某一項(xiàng)具體任務(wù)的完成過程，觀察學(xué)徒的做事能力，并通過人為設(shè)置特定道德情境考察學(xué)徒是否具備良好的、符合商號要求的道德素養(yǎng)[11];學(xué)徒生涯臨近結(jié)束時，商號會根據(jù)學(xué)徒幾年來的表現(xiàn)，對其禮儀、技能和道德素養(yǎng)進(jìn)行綜合判斷，選撥符合商號發(fā)展需要的學(xué)徒成為正式伙計(jì)。

學(xué)徒的過程漫長而艱辛，如果有學(xué)徒中途放棄學(xué)習(xí)則會對商號的培養(yǎng)效益帶來負(fù)面影響，同時商號也面臨著同行惡意挖走學(xué)成學(xué)徒的風(fēng)險(xiǎn)。后續(xù)的激勵制度在一定程度上提高了崗位的吸引力，有助于留住選撥出來的優(yōu)秀學(xué)徒。這些激勵制度如終身雇傭與身股制（以人力人股）等，將商號的利益和學(xué)徒個人的利益合而為一，保障了學(xué)徒的長遠(yuǎn)發(fā)展與分紅權(quán)利，相應(yīng)地提高了學(xué)徒中途放棄或跳槽的機(jī)會成本，構(gòu)成了整個學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的激勵式保障。

商號票號業(yè)對規(guī)矩、誠信有著較高要求，因而學(xué)徒制運(yùn)行中的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著對人品、規(guī)矩和職業(yè)道德的重視。這些道德要求在日復(fù)一日的經(jīng)營過程中，內(nèi)化成每個學(xué)徒自身發(fā)展乃至整個商號日常經(jīng)營的準(zhǔn)則，即“和氣生財(cái)，取之有道，以人為本，誠信求實(shí)”。

3.德國雙元制與晉商學(xué)徒制的多維比較

在市場經(jīng)濟(jì)制度下，企業(yè)經(jīng)營充分自主并有國家政策支持。德國雙元制強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體地位并擁有政府、行業(yè)協(xié)會、跨企業(yè)中心的外在保障機(jī)制;晉商學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)從選拔、培養(yǎng)到考核的完整過程，將日常經(jīng)營包括學(xué)徒培養(yǎng)的一系列事務(wù)嚴(yán)格習(xí)俗化成為正式或非正式約束，并通過行業(yè)協(xié)會和非正式制度的規(guī)約強(qiáng)化這種約束。德國雙元制和晉商學(xué)徒制是嵌入不同文化土壤、代表不同時代訴求的人才培養(yǎng)方式，因而對二者的比較要考慮經(jīng)濟(jì)、文化等背景因素，比較維度還應(yīng)該包括組織管理、教學(xué)實(shí)施及功能效果等。

從背景因素來看，德國擁有現(xiàn)代民主制和完整的教育體系，有強(qiáng)大的國家力量的支撐，而晉商處在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的封閉經(jīng)濟(jì)中，由商號一力承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的責(zé)任，行業(yè)團(tuán)體通過規(guī)矩約束商號的惡意競爭行為。組織管理和教學(xué)實(shí)施層面體現(xiàn)了這種背景差異，也相應(yīng)造成了培養(yǎng)效果的差別，有外部支持的德國雙元制在組織管理上強(qiáng)調(diào)參與主體發(fā)揮各自的作用并相互配合，晉商學(xué)徒制則主要依靠商號力量;雙元制的教學(xué)實(shí)施以學(xué)校企業(yè)交叉學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，學(xué)徒制以日常經(jīng)營實(shí)踐為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，遵循的是“做中學(xué)”原則。從功能效果來看，雙元制可標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；囵B(yǎng)符合需求的技能型人才，而晉商學(xué)徒制則本著精益求精的原則，培養(yǎng)商號經(jīng)營者的接班人，由于商號間聯(lián)系不緊密，學(xué)徒制的范圍較小，且沒有相互通約（如表1所示）。

中國現(xiàn)代商學(xué)院人才培養(yǎng)既有國家政策的支持，也有越來越強(qiáng)大的企業(yè)力量，校企合作有著得天獨(dú)厚的條件，但是商學(xué)院的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論教育，忽視了技能培養(yǎng)中必不可少的實(shí)踐，因而培養(yǎng)出的技能不夠精準(zhǔn)，也不能滿足現(xiàn)代企業(yè)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下對人才的需求。商學(xué)院的校企合作還存在著組織管理、教學(xué)實(shí)施等的合作障礙。

四、學(xué)徒制：校企合作的關(guān)鍵裝置及聯(lián)動機(jī)制

雖然德國雙元制以及晉商學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量和校企合作緊密度較高，但是其在現(xiàn)代中國的可移植性仍然是目前學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。文化適應(yīng)性是研究制度移植時無法忽視的一個重要問題，同時各國甚至于一國不同時期的經(jīng)濟(jì)背景、傳統(tǒng)慣例亦是各異。德國雙元制在本質(zhì)上是“企業(yè)自主與國家調(diào)控”[12]，晉商學(xué)徒制建立在鄉(xiāng)土社會與行會傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，其中非正式制度起到了很大的規(guī)約作用。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)在商學(xué)院人才培養(yǎng)過程中的分工與協(xié)作，形成合力的基礎(chǔ)上，校企合作的深入發(fā)展還應(yīng)根據(jù)中國實(shí)際情況，明確政府、學(xué)校、企業(yè)三方各自的權(quán)責(zé)劃分，將政府、高校與企業(yè)以市場需求為紐帶連接起來，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。學(xué)徒制在選拔、培養(yǎng)、考核過程中將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系為一個有機(jī)整體，是解決校企“兩張皮”的重要途徑，因而成為校企合作中的關(guān)鍵裝置。

深層次的校企合作體現(xiàn)了各參與主體在制度層面的協(xié)同聯(lián)動，同時離不開精神與文化上的認(rèn)同和滲透。該系統(tǒng)以學(xué)徒雇傭培訓(xùn)為核心，通過一系列動態(tài)調(diào)整的法律規(guī)章制度來為校企合作提供良好的政策環(huán)境。同時，初次就業(yè)市場在目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的大背景下產(chǎn)生的對高技能、高工資人才的需求，有助于產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)的作用，成為校企合作外在的技術(shù)技能環(huán)境。而在市場環(huán)境下的學(xué)徒制則由學(xué)校、有資質(zhì)的企業(yè)兩元主體及第三方知識服務(wù)商和跨企業(yè)中心等主體相互聯(lián)系協(xié)同構(gòu)成（如圖3所示）。

校企合作的整體運(yùn)行體現(xiàn)了宏觀層面的外在環(huán)境和中觀層面的運(yùn)行機(jī)制以及微觀層面學(xué)徒制的各參與主體協(xié)同的階梯式、全方位統(tǒng)一。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)的外在環(huán)境與治理主體

學(xué)徒制的有序運(yùn)行建立在三大社會環(huán)境的基礎(chǔ)上。以立法和政府政策為核心的行為規(guī)范為校企合作提供了法律和制度保障，是為政策環(huán)境;各參與主體在市場和利益機(jī)制的調(diào)動下整合進(jìn)學(xué)徒制體系，是為市場環(huán)境;初次就業(yè)市場對高技能、高工資的要求倒逼企業(yè)挑選并培養(yǎng)合適的學(xué)徒充實(shí)企業(yè)人力儲備，是為技術(shù)技能環(huán)境。

中國許多企業(yè)的規(guī)模偏小，職業(yè)流動率高，在實(shí)踐中培養(yǎng)人才的理念和慣例尚未完全形成。在校企合作的制度設(shè)計(jì)中，各參與主體職責(zé)規(guī)約、各環(huán)節(jié)協(xié)同等層面，政府仍然應(yīng)該發(fā)揮決策指導(dǎo)的作用。它包括法律、規(guī)章層面的完善規(guī)定，為校企合作實(shí)踐過程提供運(yùn)行方法參照。

與政府高屋建瓴般的指導(dǎo)相對應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級大背景下市場環(huán)境對新型技能密集型人才的需求。隨著第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和知識經(jīng)濟(jì)的興起，商業(yè)運(yùn)行模式發(fā)生質(zhì)的變化，新型崗位層出不窮，與之對應(yīng)的各項(xiàng)技能要求也逐漸呈現(xiàn)多樣化。人際關(guān)系技能、商業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識技能三大象限下的單個技能點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)組合、互相配合，支撐某一特定崗位的實(shí)踐需要。這種崗位技能的特定性與多樣性越來越難被純粹的學(xué)校教育所滿足。對擁有相關(guān)技能人才源源不斷的需求倒逼著商業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效甚至高效運(yùn)行。

在政策法律的支持以及市場環(huán)境的壓力下，學(xué)校和企業(yè)如何在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)緊密合作呢？該問題作為研究校企合作中的黑箱，一直受到學(xué)者的關(guān)注。值得指出的是，校企合作的深層動力仍然是企業(yè)的利益機(jī)制，是在市場經(jīng)濟(jì)條件下各參與主體的利益博弈與較量，因而該體系的運(yùn)行要在市場環(huán)境中遵循市場經(jīng)濟(jì)的客觀規(guī)律。

（二）中國校企合作運(yùn)作的三大機(jī)制

校企合作以學(xué)徒制的耦合機(jī)制為主體，委員會的協(xié)同機(jī)制和行業(yè)協(xié)會的保障機(jī)制為附屬次生機(jī)制，遵循各參與主體多元互動、協(xié)同創(chuàng)新和激勵相容的原則，三大機(jī)制聯(lián)動共同發(fā)揮作用。

在學(xué)徒制耦合機(jī)制中，學(xué)校與企業(yè)作為兩種不同的組織形態(tài)，具有各異的組織特點(diǎn)與行事規(guī)則，學(xué)徒制體系可以作為該兩元主體的中間橋梁，起到有效粘合的作用，因而我們有必要專門探討學(xué)徒制的運(yùn)行規(guī)范，打開校企合作的運(yùn)行黑箱。學(xué)徒制作為將學(xué)生的理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的典范，本身內(nèi)含有三個方面的內(nèi)容：一是商學(xué)教育中通往尖端與極致的工匠精神和與之對應(yīng)的刻意練習(xí)，在一個已經(jīng)得到合理發(fā)展的行業(yè)或領(lǐng)域，通過實(shí)踐與有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的指導(dǎo)，區(qū)分做好某一工作所需的關(guān)鍵性技能，學(xué)習(xí)它的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)，并在實(shí)踐中踐行這一技能的要求;二是理論與實(shí)踐的交叉學(xué)習(xí)需要學(xué)校與企業(yè)的相互配合，二者在委員會制定整體合作規(guī)程的基礎(chǔ)上協(xié)商相應(yīng)的培養(yǎng)事務(wù)安排;三是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間要遵循雙向選擇的原則，良好的口碑會促使學(xué)生的積極參與，同時企業(yè)也可對學(xué)生進(jìn)行選拔考核以保證接受培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。企業(yè)與學(xué)生簽訂的不是用工合同而是類似于教育合同的培養(yǎng)合同，學(xué)生在企業(yè)的身份是學(xué)徒，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下接受與職業(yè)高度吻合的技能與崗位訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對技能學(xué)習(xí)中的理論知識體系進(jìn)行建構(gòu)和整理并提供價值觀、職業(yè)精神的熏陶。有資質(zhì)的企業(yè)通過和符合其要求的學(xué)生簽訂培養(yǎng)合同，在技能密集型產(chǎn)業(yè)中可以降低招聘風(fēng)險(xiǎn)和成本，同時豐富人才儲備，預(yù)防人才斷層的風(fēng)險(xiǎn)，從而有效提高企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢[13]。受制于師資力量的分布不均衡，學(xué)?？稍谵k學(xué)過程中由委員會出面引入市場第三方知識服務(wù)商作為理論教育的有益補(bǔ)充，其形式類似于詳細(xì)的課程目錄下具體課程的公開招標(biāo)，參與主體可以是某一既定知識團(tuán)體，也可以是市場中從事知識相關(guān)產(chǎn)業(yè)的自由職業(yè)者。

在委員會協(xié)同機(jī)制中，學(xué)校、企業(yè)和第三方服務(wù)商的合作需要主管職能部門的協(xié)調(diào)與規(guī)約。學(xué)校屬于國家事業(yè)單位應(yīng)受主管職業(yè)與技能教育的委員會督導(dǎo)，企業(yè)可接受各行業(yè)企業(yè)聯(lián)合會的統(tǒng)一監(jiān)督與協(xié)調(diào)。委員會有權(quán)頒布相關(guān)技能訓(xùn)練的專業(yè)目錄、統(tǒng)一組織緊缺行業(yè)技能人才的教材編訂與考試考核，規(guī)范學(xué)校參與聯(lián)合培養(yǎng)的各項(xiàng)程序化安排，杜絕學(xué)徒培養(yǎng)過程中侵權(quán)與不規(guī)范的行為發(fā)生。委員會處在政府與學(xué)校的中間地帶，利用政策規(guī)定、行政手段等正式規(guī)則和相關(guān)法規(guī)政策促進(jìn)各參與主體發(fā)揮協(xié)同作用。

在行業(yè)協(xié)會保障機(jī)制中.企業(yè)聯(lián)合會是各企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)領(lǐng)域的聯(lián)合體，它可以在有運(yùn)行學(xué)徒制資質(zhì)的企業(yè)間，在小范圍內(nèi)構(gòu)造出一個圈子，該圈子有著共同的目的和行事規(guī)范，并能對個別企業(yè)違反圈子規(guī)矩的行為做出懲罰規(guī)定，如惡意挖走學(xué)徒的行為等。企業(yè)參與學(xué)徒制更多是出于充實(shí)企業(yè)人才儲備、降低招聘成本與風(fēng)險(xiǎn)等利益訴求，而聯(lián)合體利用慣例、習(xí)俗等柔性規(guī)則或非正式規(guī)則對參與企業(yè)的利益進(jìn)行保障。

新時代下教育的發(fā)展離不開兩大潮流：一是互聯(lián)網(wǎng)趨勢下課程的整合與師資的共享，同一類課程在互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播下需要的老師越來越少，同時課程分類也越來越精細(xì);二是在市場競爭中逐漸崛起的自由職業(yè)群體，也即以自身擁有的某一項(xiàng)過硬技能為市場提供相應(yīng)服務(wù)，他們不隸屬于任何企業(yè)，而把企業(yè)業(yè)務(wù)中的某一項(xiàng)目或流程打包出售，從而進(jìn)入社會分工成為其中一環(huán)。有效的學(xué)徒制運(yùn)行模式應(yīng)該充分考慮到教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，適應(yīng)并利用這種趨勢，學(xué)徒制這一歷史悠久的人才培養(yǎng)模式才能在新形勢下發(fā)揮活力?？紤]到中小企業(yè)數(shù)量所占比例較高，且無力獨(dú)自承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的現(xiàn)狀，行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的跨企業(yè)中心可在具有普遍性的技能培養(yǎng)上根據(jù)規(guī)范性和時效性以及操作性的原則統(tǒng)一培養(yǎng)相關(guān)技能人才。

五、基于學(xué)徒制的中國商學(xué)院校企合作政策設(shè)計(jì)

與德國以企業(yè)為主體不同，當(dāng)代中國商學(xué)院校企合作缺乏企業(yè)的有效參與。中國缺乏行業(yè)協(xié)會階層且企業(yè)大多沒有能力、意愿進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)，所以中國校企合作需要在政府的引導(dǎo)與支持下，明確學(xué)校與企業(yè)的權(quán)責(zé)及與市場第三方機(jī)構(gòu)如知識服務(wù)商和跨企業(yè)中心的相互作用機(jī)制。

（一）法律政策支撐下委員會的協(xié)同作用與企業(yè)聯(lián)合會的保障作用

政策與法律環(huán)境是發(fā)揮政府職能的重要領(lǐng)域。它包括法律、規(guī)章的完善、動態(tài)規(guī)定，為商學(xué)院校企合作實(shí)踐過程提供運(yùn)行方法參照[14]。為了提高政策的針對性，可設(shè)立主管校企合作和技能教育委員會，根據(jù)影響企業(yè)參與度和參與效率的因素，主要包括企業(yè)投資凈成本、投資的潛在回報(bào)、“偷獵外部性”等，提供運(yùn)行過程中涉及到規(guī)范性與具體安排的正式規(guī)則，協(xié)同學(xué)徒制參與主體之間的合作關(guān)系。發(fā)揮商會等行業(yè)協(xié)會的作用是發(fā)達(dá)國家推進(jìn)校企合作的重要經(jīng)驗(yàn)。在有資質(zhì)的企業(yè)間建立聯(lián)合會主要考慮到以下因素：發(fā)揮小團(tuán)體規(guī)模效用，節(jié)約培養(yǎng)精力和成本;制定學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保障企業(yè)獲得學(xué)徒培養(yǎng)收益的權(quán)利;開展校企合作的策劃、咨詢、指導(dǎo)、評估服務(wù)等，同類型的企業(yè)聯(lián)合會還可將企業(yè)需求進(jìn)行階段性總結(jié)，反饋給商學(xué)院。

（二）企業(yè)的選拔與考核在學(xué)徒制運(yùn)行中的關(guān)鍵作用

在法律法規(guī)支持的基礎(chǔ)上，企業(yè)根據(jù)自身企業(yè)文化、經(jīng)營實(shí)踐、人員技能需要并遵循規(guī)范嚴(yán)格的選拔機(jī)制挑選學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)過考核后充實(shí)企業(yè)的人才儲備。建立在教育公平理念的基礎(chǔ)上，德國雙元制遵循大眾化原則但其培養(yǎng)的學(xué)生也只有約一半可以進(jìn)入學(xué)徒培養(yǎng)階段，這些學(xué)生的選拔主要體現(xiàn)企業(yè)意志，輔以學(xué)校評價。對比之下晉商學(xué)徒的選拔則更為嚴(yán)格，一是人品的考核，并以父母、家庭的人品作為重要參考;二是個人素質(zhì)的要求，品相端正，吃苦耐勞，有膽有識，有原則有靈活性等;三是基于晉商商圈與山西范圍內(nèi)的利益聯(lián)結(jié)與信用聯(lián)保，要求學(xué)徒是本省出身并獲得與商號有利益關(guān)系的人擔(dān)保。選拔是保證生源質(zhì)量的手段，是學(xué)徒制的前提與效果保障?？己藙t進(jìn)一步挑選出企業(yè)“用得好、留得住、信得過”的人才，德國企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒符合企業(yè)要求并通過國家統(tǒng)一技能考核的學(xué)生可留企業(yè)任職，也可去其他企業(yè)。晉商的考核主要突出做事能力與道德，強(qiáng)調(diào)在三年培養(yǎng)過程中潛移默化地考察。

（三）學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的分配與協(xié)作

“職業(yè)人”應(yīng)該作為學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生的價值追求[15]。合格的學(xué)生不僅應(yīng)該掌握專業(yè)的商業(yè)技能，而且也需具備踏實(shí)、誠實(shí)等做人的基本素養(yǎng)[16]。在一項(xiàng)對世界500強(qiáng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中，最被雇主認(rèn)可認(rèn)同的員工素質(zhì)是責(zé)任心，責(zé)任心又包含四個方面：吃苦耐勞、勤勞敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作與專業(yè)技術(shù)能力[17]。學(xué)校教育原則上要強(qiáng)調(diào)人文教育、商業(yè)教育與專業(yè)教育的三足鼎立，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際且明確的客觀規(guī)律，并按規(guī)律辦事。人文教育要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌靈活的人品素質(zhì)，晉商的人文教育是其學(xué)徒制運(yùn)行的一大亮點(diǎn);商業(yè)教育給予商科基本技能的理論與實(shí)踐培養(yǎng);專業(yè)教育首先要強(qiáng)調(diào)工匠精神和精益求精，其次讓學(xué)生有機(jī)會接觸到行業(yè)技能前沿，擴(kuò)大視野，并培養(yǎng)操作能力，結(jié)合商業(yè)運(yùn)行實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其思考、分析和解決問題的能力，再次也要對學(xué)生因材施教，允許其因興趣擇教，營造寬松自由的求學(xué)氛圍，避免僵化的規(guī)定和要求。

企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才儲備，成為校企合作的動力。校企合作不能只通過法規(guī)強(qiáng)制約束，必須有內(nèi)在的驅(qū)動力[15]。企業(yè)至少會在三個方面獲利：一是招到符合自身文化與經(jīng)營需要的高素質(zhì)技術(shù)人才：二是保持人才供給的穩(wěn)定性，建立企業(yè)人才儲備與內(nèi)部晉升機(jī)制;三是節(jié)省招聘成本，規(guī)避用人失誤帶來的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)通過與學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的交流與合作，按照企業(yè)文化、行業(yè)技能要求與自身生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐所需，和學(xué)校一起進(jìn)行人才培養(yǎng)，并挑選合適的人才充實(shí)為企業(yè)人才儲備的基礎(chǔ)，逐漸進(jìn)行能級替代、階梯遞補(bǔ)的人力資源發(fā)展之路，形成人力資本[18]，這無疑是企業(yè)培養(yǎng)人才提高核心競爭力的更為經(jīng)濟(jì)有效的辦法。

（四）第三方知識服務(wù)商及跨企業(yè)中心的輔助作用

教育的發(fā)展離不開市場環(huán)境與市場要素的介入。學(xué)校教育可以在委員會的規(guī)范要求下借助市場第三方知識服務(wù)商的課程力量，解決師資緊缺與教育資源不平等問題。在基礎(chǔ)教育與技能實(shí)踐結(jié)合、知與行結(jié)合的過程中，實(shí)際企業(yè)里的崗位訓(xùn)練具有分散性、基礎(chǔ)性、單一性的特點(diǎn)，大部分學(xué)生沒有機(jī)會接受前沿的、中高端的技能訓(xùn)練。同時，最缺少技能人才的中小企業(yè)沒有能力提供相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，因而跨企業(yè)中心可作為有資質(zhì)進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)的大企業(yè)之外的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)徒制發(fā)揮作用的范圍?？缙髽I(yè)中心的輔助作用體現(xiàn)在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)上。設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目，事前要充分與企業(yè)溝通，體現(xiàn)企業(yè)的本質(zhì)需求與時代發(fā)展的前沿，對其加工處理，使其適合立項(xiàng)，并具有一定的實(shí)踐性、技術(shù)性、前沿性，依靠項(xiàng)目的訓(xùn)練提高學(xué)生動手操作能力與解決實(shí)際問題的能力，這樣學(xué)生在學(xué)徒培養(yǎng)期間才能有目標(biāo)、懂方法，從而有的放矢。

（五）學(xué)徒制收益的協(xié)同保障

企業(yè)選拔符合自己要求的學(xué)生參與學(xué)徒培養(yǎng)，有被保障其所培養(yǎng)學(xué)徒不被同行惡意挖走的權(quán)利，學(xué)徒有權(quán)跳槽但需支付培養(yǎng)企業(yè)一定的費(fèi)用補(bǔ)償。學(xué)徒制收益的保障是校企合作有序運(yùn)行的重要節(jié)點(diǎn)，也是企業(yè)以其可獲利益參與學(xué)徒制的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)徒制的收益保障是委員會、企業(yè)聯(lián)合會、學(xué)徒制設(shè)計(jì)以及企業(yè)后續(xù)保障的綜合體。委員會發(fā)揮正式規(guī)則的作用，在各參與主體之間協(xié)調(diào)事務(wù)安排并貫徹政策法規(guī)的具體執(zhí)行，制定科學(xué)的教育培養(yǎng)規(guī)劃作為商學(xué)院與企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)的政策依據(jù)，逐步形成完善的職業(yè)資格與技能認(rèn)證體系，對培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展層次進(jìn)行認(rèn)定、評估與管理。企業(yè)聯(lián)合會在有資質(zhì)的企業(yè)間通過慣例、習(xí)俗與企業(yè)的協(xié)商規(guī)定等規(guī)范參與企業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)行為，并通過與跨企業(yè)中心的信息共享對不遵守行業(yè)準(zhǔn)則和慣例、惡意挖走受訓(xùn)學(xué)徒的企業(yè)進(jìn)行制裁。除了外在環(huán)境的保障，企業(yè)本身可建立人才儲備機(jī)制與內(nèi)部晉升機(jī)制，提高企業(yè)對人才的吸引力，進(jìn)一步留住人才。獨(dú)特的人力資源一般需要進(jìn)行內(nèi)部開發(fā)，因?yàn)楠?dú)特技能更多的是一種隱性知識，其開發(fā)往往具有路徑依賴性，需要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得[19]。企業(yè)應(yīng)站在人才儲備的高度上看待校企合作的重要性。

六、結(jié)語

德國雙元制為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才支持，雙元制中體現(xiàn)的校企合作，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉實(shí)用技能的培養(yǎng)方式也為中國商學(xué)院校企合作提供了相應(yīng)借鑒。扎根于中國本土的晉商學(xué)徒制在商學(xué)院辦學(xué)中則更加體現(xiàn)中國本土特色，注重傳統(tǒng)倫理與隱性規(guī)則的相互支撐，中國現(xiàn)代校企合作發(fā)展與德國雙元制存在質(zhì)異形同的相互關(guān)系，與晉商則是質(zhì)同形異，因而不能照搬德國、晉商模式。通過建構(gòu)德國雙元制與晉商學(xué)徒制運(yùn)行框架發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒制是解決校企合作“兩張皮”的關(guān)鍵裝置。中國校企合作要認(rèn)清所處的政策、市場、技術(shù)三大環(huán)境，利用委員會協(xié)同、學(xué)徒制耦合、聯(lián)合會保障相互作用下的聯(lián)動機(jī)制來明確各參與主體的權(quán)責(zé)利劃分，實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才過程的平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鴻章，時勘，企業(yè)人力資源管理師[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011. 21-29.

[2]朱恪孝，姚聰莉，西部產(chǎn)學(xué)研合作模式的選擇研究[M].北京：科學(xué)出版社，2011. 35-78.

[3] Dustmann，C.， Schonberg，U.Apprenticeship Trainingand Commitment to Training Provision[R].Economicsof Education Working Paper ，2007，（ 32）. 1-7.

[4] Theodore，L The Problem of Cultural Fit：What canWe Leam From Borrowing the German Dual System？[J]. Compare ，2007 ，37（4）：463-477.

[5] Schneider，U.H.，Krause，M.，Woll，C.VocationalEducation and Training in Cermany[M].Luxembourg：Office for Official Publications of the EuropeanCommunities. 2007. 13-61.

[6] Matraves，C.Cerman Industrial Structure?inComparative Perspective[J].Industry and novation，1997.4（1）：37-41.

[7] 聶偉，劉蘭明，從必然性到過渡性：企業(yè)教育視角下的校企合作發(fā)展[J].高等教育研究，2012，（ 12）：72-76.

[8]鄭文全，盧昌崇，耦合、效率及委托代理問題——基于喬家字號的研究[J].管理世界，2008，（8）：145-157.

[9] 費(fèi)孝通，鄉(xiāng)土中國[M].北京：北京出版社，2004. 29-40.

[10] 鄭新悅，中國古代藝徒制與英國現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012. 33-44，

[11] 殷俊玲，晉商學(xué)徒制習(xí)俗禮儀初考[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）：73-77.

[12]周麗華，李守福，企業(yè)自主與國家調(diào)控——德國“雙元制”職業(yè)教育的社會文化及制度基礎(chǔ)解析[J].比較教育研究，2004，（10）：54-58.

[13]胡雪梅，科學(xué)人才觀的理論內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2012，（8）：9-11.

[14] 付俊超，產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制與績效評價研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)博士學(xué)位論文，2013. 18 -62.

[15] 高寶立，職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007， （5）：54-60.

[16] 劉獻(xiàn)君，科學(xué)與人文相融——論結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育[J].高等教育研究，2002，（5）：1—6.

[17] 丁繼安，丁國強(qiáng)，職業(yè)人文[M].北京：中國商業(yè)出版社.2004. 6-18.

[18] 鄧佐明，論企業(yè)人力資源儲備與校企合作[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013，（6）：104-106.

[19]Lepak，D.P.，Shell， S.A.‘the Human ResourceArchitecture： Toward a Theory of Human CapitalAllocation and Development [J]. Academy ofManagement Review， 1999， 24（1）：31 -48.

（責(zé)任編輯：韓淑麗）