摘? ? 要： 本文介紹了“雨課堂”的由來及教學功能，分析了高職服裝設計類課程的特點，探究了高職服裝設計類課程教學資源建設存在的問題及原因，并從課程體系構建、課程資料設計及課程資源更新三個方面，提出了基于“雨課堂”的高職服裝設計類課程教學資源建設的相關策略。

關鍵詞： 雨課堂? ? 高職服裝設計類教學? ? 教學資源建設

1.引言

近年來，國內(nèi)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，越來越多的高職院校逐漸把教育教學工作重心放到提高教學質(zhì)量，凸顯教學特色，實現(xiàn)教育教學的信息化、優(yōu)質(zhì)化和實用化。伴隨著現(xiàn)代信息技術的快速深入發(fā)展，各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和教學工具如雨后春筍般迅速發(fā)展，如何讓這些種類繁多的網(wǎng)絡教學資源變得規(guī)范、實用、易獲取，并將其與當代網(wǎng)絡智能教學工具相結合探索創(chuàng)新教學的發(fā)展途徑，以適應現(xiàn)代學生學習習慣、學習需求的變化，提高教學效率，成為時下高等職業(yè)教育工作者面臨的一項重要課題。

2.“雨課堂”的由來及教學功能

“雨課堂”誕生于清華大學2015年申請的在線教育重點課題《可擴展的混合式教學模式的研究與實踐》[1]，是清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的一款新型網(wǎng)絡智能教學工具。借助Power Point和微信兩個人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁使用的軟件，在師生之間輕松實現(xiàn)課前—課上—課后的全面互動，操作簡單，使用方便。

有了雨課堂，教師課前可以將預習材料推送到學生手機，引導學生提前完成基礎知識自學;課上可以實現(xiàn)實時答題、彈幕互動、PPT同步到學生微信等功能。另外學生在課上如果有不明白的內(nèi)容，可以馬上點“不懂”按鍵，教師就會收到信息，知道哪個學生哪里有問題，為學生提供個性、有趣的課堂體驗;課后可以布置作業(yè)、推送復習材料，監(jiān)督學生及時“消化”、掌握所學知識。除此之外，雨課堂還可以實現(xiàn)全周期的數(shù)據(jù)采集，能全面記錄學生的各種學習行為。這樣教師通過大數(shù)據(jù)分析就能全方位地掌握學生課下及課上的學習情況[2]。

3.高職服裝設計類課程的特點

3.1課程體系系統(tǒng)而全面

高職服裝設計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)應用型服裝專業(yè)人才，即要求學生具備從設計構思、設計表現(xiàn)到設計實物化的綜合應用能力。課程體系應以企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為導向，以完成具體項目（含若干個工作任務）為載體，由校企專家共同搭建而成。前后課程的知識與技能融會貫通，整個課程體系是一個系統(tǒng)而全面的整體。

3.2課程內(nèi)容的實踐性與時效性較強。

服裝行業(yè)產(chǎn)品具備更新周期快、勞動密集程度高、運營流程長等特點，決定了高職服裝設計類課程的教學內(nèi)容不僅要以培養(yǎng)學生應用技能的實踐教學環(huán)節(jié)為主，突出實踐的能動性，還要與行業(yè)、市場緊密結合，緊跟時代步伐。只有這樣，才能讓學校所教與市場所需有效對接，培養(yǎng)出符合服裝企業(yè)需求的適合人才。

3.3注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

服裝設計是一項極具創(chuàng)造性的活動，核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運用。隨著國內(nèi)服裝行業(yè)的快速發(fā)展，對服裝設計者的能力要求不斷提高，急需一批擁有獨特創(chuàng)造力和想象力的服裝設計人才。要求高職服裝設計專業(yè)在設置課程內(nèi)容時，必須注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.高職服裝設計類課程教學資源建設存在的問題及原因

4.1各自為政，系統(tǒng)性差。

縱觀已建的高職服裝設計類課程教學資源，不難看出，各自為政的個體路線普遍存在。即在教學資源建設過程中課程與課程之間相互孤立，忽視知識間的關聯(lián)、課程間的合力，以及受教者學習過程中的可持續(xù)發(fā)展，導致教學資源整體缺乏系統(tǒng)性，一些知識模塊存在交叉重復等問題。不僅造成資源的大量浪費，還極大影響資源的使用效果。

4.2一勞永逸，時效性差。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和科學技術的快速發(fā)展，促使高職教育發(fā)生日新月異的變化，新知識、新材料、新工藝可謂層出不窮，服裝設計專業(yè)的情況更是如此。要求服裝設計類課程教學資源在建設時必須注重創(chuàng)新與更新，保證資源的時效性、新穎性、持續(xù)性和適用性。然而，事實是大部分課程教學資源建設項目都是通過評審就萬事大吉，再無后續(xù)，導致專業(yè)教學資源的“保質(zhì)期”大大縮短，并慢慢與學習系統(tǒng)發(fā)生脫節(jié)，直至無人問津。

4.3粗枝大葉，使用性差。

由于高職專業(yè)課程教學資源建設的經(jīng)費是有限的，拍攝、制作微課、動畫等教學資源的專業(yè)機構報價往往較高。面對現(xiàn)狀，要想保證課程教學資源建設的數(shù)量與質(zhì)量，教師必須具備多個專業(yè)的技能，可惜現(xiàn)實中這樣的人才少之又少。大部分情況下，教師只能在不超經(jīng)費的前提下，利用身邊有限的資源完成項目建設，資源的可視性、可讀性與豐富性不盡如人意，對資源的使用效果造成一定的影響。另外，多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)課程教學資源建設的配套機制，如運行管理機制、維護機制、激勵機制及監(jiān)督機制等，導致相關項目結題后通常處于無管理狀態(tài)，大大降低資源的利用效率。

5.基于“雨課堂”的高職服裝設計類課程教學資源建設策略

5.1以崗位職業(yè)能力需求為導向，構建項目式、系統(tǒng)化課程體系。

高職院校積極推進網(wǎng)絡課程教學資源建設的目標一方面是為了適應現(xiàn)代學生學習習慣、學習需求的變化，促使教學效率的提高，另一方面是為了讓學生學到適用的專業(yè)知識與職業(yè)技能，以零距離對接市場用人需求。要想實現(xiàn)這一目標，高職服裝設計教學團隊在進行課程資源建設時，必須堅持“能力本位，就業(yè)導向”，即以課程群對接崗位群，以崗位群“典型工作任務”為載體，根據(jù)學生的知識認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，整合知識與技能，構建基于工作過程的項目式、系統(tǒng)化課程體系[3]，有效解決當前高職服裝設計類課程教學資源建設中存在的前、后課程相互孤立，課程間知識模塊交叉重復等問題。

5.2結合“雨課堂”智能教學工具的特點，設計碎片化、多樣式課程學習資料。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機在高職校園的日益普及，學生的學習習慣和學習方式在悄然發(fā)生變化，由原來的特定場所、紙質(zhì)資源、特定時間的學習形態(tài)慢慢轉變?yōu)楝F(xiàn)在的多種場所、電子資源、隨時學習的學習形態(tài)。針對現(xiàn)狀，高職服裝設計教師要想達到理想的教學效果，必須積極轉變教學觀念，勇于探索傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代智能教學工具相結合的混合式教學模式，建設符合市場職業(yè)能力需求和學生學習形態(tài)的網(wǎng)絡學習資源，創(chuàng)新教學發(fā)展途徑。

“雨課堂”作為一款本土智能學習工具，簡單、實用、接地氣。在運用高職服裝設計類課程教學資源時，我們可以結合“雨課堂”的特點，圍繞課前—課上—課后，預習—學習—復習這條主線對課程資源進行切塊設計，建設規(guī)范、實用的碎片化學習資源，以適應現(xiàn)代學生手機不離手的學習習慣。另外，還要盡可能豐富資源形式，如文本、PPT、語音、視頻、動畫、圖片等，建設易獲取、多樣式學習資源，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課程教學效率。

5.3在專業(yè)教學實踐中堅持使用、更新已建教學資源，建立資源持續(xù)建設機制。

由于教師信息技術應用水平的差異、校園網(wǎng)信號不穩(wěn)定、教室電子化設備陳舊、教師固有教學習慣難以改變或者教學資源內(nèi)容滯后、混亂等種種原因，導致已建高職服裝設計類課程教學資源的使用率普遍不高，有些課程網(wǎng)站甚至在專業(yè)教學實踐中從沒用過，還有個別課程網(wǎng)站直接無法打開，造成人力資源、資本資源及物質(zhì)資源的浪費。為此，高職服裝設計教師必須建立“用‘踐檢‘建”的意識，堅持在平時專業(yè)教學實踐中使用、更新已建網(wǎng)絡教學資源，通過使用—更新—使用，讓服裝設計類課程教學資源回到“為用而建，以用促建”的良性循環(huán)中。

另外，學校應為專業(yè)教學資源的使用、更新建立配套的規(guī)章制度，保障專業(yè)教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展。主要包括：（1）經(jīng)費保障機制。專業(yè)教學資源建設是一項長期需要資金投入的工作，單靠項目劃撥的經(jīng)費通常是不夠的，學校必須建立一個長期化、易操作的經(jīng)費供給、使用與報銷制度[4];（2）運行管理機制。一是對專業(yè)教學資源使用、更新制定具體的工作要求，二是為專業(yè)教學資源持續(xù)建設提供一定的技術支持和資源支持;⑶監(jiān)督評價機制。一是對照專業(yè)教學資源使用、更新的工作要求實施階段檢查和終期檢查，二是根據(jù)階段、終期檢查結果和師生使用反饋情況，對教學資源持續(xù)建設情況進行等級評價。

6.結語

高職服裝設計類課程教學資源建設不是立了項、結了題就大功告成的“快餐”項目，而是一個需要不斷使用、修改、更新、完善、使用的循環(huán)建設工作。我們不僅要充當建設者和實踐者，更要勇當開創(chuàng)者，積極探索簡單化、多樣式的專業(yè)教學資源應用方式（如與現(xiàn)代智能教學工具“雨課堂”結合就是很好的方式之一），讓專業(yè)教學資源建設最終回到“服務專業(yè)教學，創(chuàng)新教學模式，強化教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的落腳點上[5]。

參考文獻：

[1]魯?shù)轮遥懎h(huán).“雨課堂”對高校教學產(chǎn)生的影響[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2017（08）：381.

[2]潘早霞.基于雨課堂的信息化教學設計與實踐研究——以“服裝電腦設計”課程教學為例[J].遼寧絲綢，2019（05）：11.

[3]符小聰.紡織服裝類專業(yè)教學資源庫的“建”與“踐”[J].高教學刊，2018（17）：46.

[4]許璟，馬玲.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設問題與對策[J].文教資料，2018（5）：196.

[5]王澤秀.高職院校專業(yè)教學資源建設現(xiàn)狀的思考[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2018（4）：58.

江蘇省教育廳教育教學改革基金項目：

項目名稱：基于“雨課堂”的高職服裝課程混合式教學模式構建與應用

項目負責人：潘早霞? ? 許家?guī)r

項目編號：2017JSJG385