徐浩 張倩倩 肖幸

摘? ? 要： 通過(guò)對(duì)渝東北地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和理解不到位，開(kāi)發(fā)內(nèi)容較為淺層，缺乏系統(tǒng)性，開(kāi)發(fā)途徑較為單一及多種因素制約課程資源開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。妥善解決好上述問(wèn)題是進(jìn)行農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 渝東北地區(qū)? ? 農(nóng)村幼兒園? ? 課程資源開(kāi)發(fā)

一、問(wèn)題提出

任何課程都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用，難以形成行之有效的課程方案[1]。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)對(duì)課程進(jìn)行的是統(tǒng)一管理，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。充分利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣挠變簣@課程資源?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步指出要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。在此思想理念的引導(dǎo)下，園本課程、鄉(xiāng)土課程在我國(guó)中東部特別是城鎮(zhèn)幼兒園如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)。

相比之下，很多農(nóng)村幼兒園，尤其是在中西部，由于學(xué)前教育投入不足，教師專業(yè)水平低，幼兒園設(shè)施設(shè)備不完善等原因，本土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用滯后，出現(xiàn)以教材為唯一課程資源，重園內(nèi)、輕園外，重硬件、輕軟件，小學(xué)化、城市化等一系列問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量乃至幼兒的發(fā)展造成了不良影響。因此，開(kāi)展西部農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的理論與實(shí)驗(yàn)研究，了解幼兒教師課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)然狀態(tài)，查找制約開(kāi)發(fā)瓶頸，最終因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種鄉(xiāng)土課程資源，成為一件迫切并具有重要意義的事情。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，選取重慶渝東北片區(qū)（萬(wàn)州區(qū)、開(kāi)州區(qū)、梁平區(qū)、城口縣、豐都縣、墊江縣、忠縣、云陽(yáng)縣、奉節(jié)縣、巫山縣、巫溪縣）共50所農(nóng)村幼兒園（農(nóng)村幼兒園主要指縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村范圍內(nèi)的幼兒保教機(jī)構(gòu)，大體包括獨(dú)立公辦園、小學(xué)附屬園、民辦園三類。）的200名任課教師為調(diào)查對(duì)象，回收有效數(shù)據(jù)191份，有效率95.5%。

（二）研究工具。采用黎金鳳編制的《重慶市農(nóng)村幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》[2]調(diào)查重慶市渝東北地區(qū)幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。該問(wèn)卷共28題，分為兩個(gè)維度，包括：（1）觀念層面：對(duì)本土課程資源及開(kāi)發(fā)態(tài)度的認(rèn)識(shí);（2）行動(dòng)層面：本土課程資源開(kāi)發(fā)主體、方式、影響因素及困難。問(wèn)卷采用教師自評(píng)方法答題。量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.812，具有較高的信度。

（三）數(shù)據(jù)處理。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）對(duì)幼兒園本土課程資源認(rèn)識(shí)良好，存在學(xué)歷差異。調(diào)查顯示，60.7%的幼兒教師對(duì)本土課程資源的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，39.3%的幼兒教師對(duì)本土課程資源只有模糊的概念，表明幼兒教師對(duì)幼兒園本土課程資源有良好的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步分析表明，不同學(xué)歷幼兒教師對(duì)本土課程資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在顯著差異（F（2，188）=6.933，p=.001）。結(jié)果表明，影響幼兒教師本土課程資源認(rèn)知的主要因素是其受教育程度。

（二）對(duì)幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)持支持態(tài)度，存在教齡、性質(zhì)差異。幼兒教師整體上重視本土課程資源的開(kāi)發(fā)，但存在教齡差異。調(diào)查顯示，90.6%的幼兒教師對(duì)本土課程資源開(kāi)發(fā)持支持態(tài)度，79.6%的幼兒教師所在幼兒園已經(jīng)開(kāi)展本土課程資源開(kāi)發(fā)。進(jìn)一步分析表明，不同教齡幼兒教師對(duì)本土課程資源開(kāi)發(fā)的態(tài)度存在顯著差異（F（3，187）=2.568，p=.05），教齡越豐富的幼兒教師對(duì)幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)持支持態(tài)度。不同性質(zhì)的幼兒園在本土課程資源開(kāi)發(fā)情況上存在顯著差異（t=-2.568，p=.011），公辦幼兒園的本土課程資源開(kāi)發(fā)情況（M=1.09）顯著高于民辦幼兒園（M=1.25）。

1.對(duì)本土課程資源目標(biāo)的理解

幼兒教師認(rèn)為本土課程資源開(kāi)發(fā)最重要的目標(biāo)是讓幼兒了解并喜歡本土課程資源（55%）、豐富幼兒園的課程資源（30.4%）;開(kāi)發(fā)本土課程資源的原因是自我能力提高的要求（46.1%）、本土課程資源經(jīng)濟(jì)實(shí)用的特點(diǎn)（37.2%）、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的要求（13.6%）。

2.對(duì)本土課程資源內(nèi)容的理解

幼兒教師認(rèn)為本土課程資源類型的開(kāi)發(fā)包括人力資源（幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒等）（56%）、風(fēng)土人文資源（文化節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣）（26.7%）、自然資源（土地礦產(chǎn)、動(dòng)植物等）（10.5%）、物力資源（景觀建筑、生活工具等）（6.8%）。

（三）資源開(kāi)發(fā)方式。對(duì)于幼兒園的具體本土課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，具體方式見(jiàn)下表1。

（四）資源開(kāi)發(fā)影響因素。幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)的影響因素，幼兒教師認(rèn)為主觀方面包括：家長(zhǎng)、社區(qū)人員的開(kāi)發(fā)態(tài)度（25.4%）、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的開(kāi)發(fā)態(tài)度（24.4%）、行政主管部門開(kāi)發(fā)態(tài)度（22.8%）和幼兒教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度（19.8%）。

對(duì)資源開(kāi)發(fā)主觀影響因素的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒教師對(duì)于“家長(zhǎng)、社區(qū)人員的開(kāi)發(fā)態(tài)度”（F（3，187）=5.851，p=.001）和“行政主管部門開(kāi)發(fā)態(tài)度”（F（3，187）=3.453，p=.018）影響因素的分析存在顯著差異;事后多重比較Scheffe結(jié)果顯示，相對(duì)于20歲以下的幼兒教師（M=.54，p=.007）和21歲—30歲的幼兒教師（M=.56，p=.002），31歲—40歲幼兒教師（M=1.00）認(rèn)為幼兒園本土課程資源的開(kāi)發(fā)更多的受到“行政主管部門開(kāi)發(fā)態(tài)度”的影響;相對(duì)于21歲—30歲的幼兒教師（M=.60，p=.026），31歲—40歲幼兒教師（M=.90）認(rèn)為幼兒園本土課程資源的開(kāi)發(fā)更多的受到“家長(zhǎng)、社區(qū)人員的開(kāi)發(fā)態(tài)度”的影響。

幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)的影響因素，幼兒教師認(rèn)為客觀方面包括：政策輿論導(dǎo)向（16.89%）、資金支持（23.31%）、開(kāi)發(fā)能力（20.10%）、保教任務(wù)（18.75%）、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度（14.53%）。對(duì)資源開(kāi)發(fā)客觀影響因素的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒教師對(duì)于“評(píng)價(jià)激勵(lì)制度”（F（3，187）=3.215，p=.024）影響因素的分析存在顯著差異。

（五）資源開(kāi)發(fā)困難。幼兒教師認(rèn)為幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)的困難包括：專家培訓(xùn)支持不夠（18.94%）、幼兒家長(zhǎng)的教育觀念影響（18.40%）、保教任務(wù)重時(shí)間精力不足（14.57%）、幼兒園教師開(kāi)發(fā)意識(shí)不夠強(qiáng)（11.66%）、行政主管部門的支持不夠（10.93%）、幼兒園的支持不夠（8.38%）、幼兒園教師開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)（8.74%）。

四、問(wèn)題分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)是制約課程資源開(kāi)發(fā)的首要因素。教師對(duì)課程資源內(nèi)涵的正確理解是有效進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的前提條件，涉及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)和專業(yè)理念的深度與廣度，與教師的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)歷層次有著直接的關(guān)聯(lián)。目前我國(guó)幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師整體師資質(zhì)量水平不高，不少農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的理論知識(shí)和技能方面尚存在較大不足，未達(dá)到層次更高的課程資源開(kāi)發(fā)和利用水平，即使嘗試簡(jiǎn)單課程資源開(kāi)發(fā)利用，水平非常有限。

職前學(xué)前師范教育偏重傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，較少涉及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，入職后的培訓(xùn)要么很少涉及課程資源開(kāi)發(fā)，要么即使有，也多為“蜻蜓點(diǎn)水”式的專家講座，只停留在表面，并未深入觸及實(shí)際中的“真問(wèn)題”。導(dǎo)致幼兒教師課程觀受到限制，產(chǎn)生對(duì)課程資源內(nèi)涵狹義化、簡(jiǎn)單化的理解，不能準(zhǔn)確把握課程資源對(duì)于幼兒園課程實(shí)施及幼兒發(fā)展的重要意義。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)淺層化比較普遍。從農(nóng)村幼兒園課程資源利用現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師在實(shí)際教學(xué)工作中已經(jīng)開(kāi)始有意或無(wú)意地嘗試鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用，但在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一些教師視野比較狹窄，范圍上局限于少數(shù)顯性課程資源，手段上經(jīng)常采用簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，即根據(jù)教學(xué)需要直接引用一些家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、文化傳統(tǒng)資源，或者帶領(lǐng)幼兒實(shí)地去人文和自然景觀參觀。然而，這種所謂的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”只是停留在用用而已，并未把它作為課程實(shí)施的必要條件。既沒(méi)有深入挖掘其中的價(jià)值，又沒(méi)有綜合考量資源與課程、資源與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，更沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)路徑，以致課程實(shí)施形式單一、呆板、效果不佳。

（三）多因素制約教師課程資源開(kāi)發(fā)。保教結(jié)合是幼兒教育的顯著特點(diǎn)，幼兒教師除了承擔(dān)教育教育任務(wù)外，還要完成日常瑣事，一些教師心有余而力不足，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力投入諸如課程資源開(kāi)發(fā)等專業(yè)探索上，加之農(nóng)村幼兒園大班額問(wèn)題比較突出，保教壓力更大，除了完成常規(guī)工作外，任何額外任務(wù)都被視作負(fù)擔(dān)，只會(huì)讓她們疲于奔命、應(yīng)付了事。此外，農(nóng)村教師待遇上不去，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)教師做出關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)要求與獎(jiǎng)勵(lì)政策，有時(shí)還得不到家長(zhǎng)的理解，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研的動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“生態(tài)視域下渝東北農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（2016-GX-074）。