陳琿

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的主要途徑。但是，從目前小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，我們能夠看到，存在部分語文教師不知道如何應(yīng)用有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果優(yōu)化的現(xiàn)象?；诖?，筆者從自身小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠與其他語文教師共同探討這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);閱讀教學(xué)

語文閱讀課程的有效教學(xué)，對學(xué)生閱讀理解能力和閱讀思維的發(fā)展等都具有十分重要的作用，因此，在開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行豐富設(shè)計(jì)，做好課前的指導(dǎo)工作，應(yīng)用合作活動，發(fā)展學(xué)生的多種能力，并且使用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀課程的興趣，從而提高小學(xué)語文閱讀課程的效果。

一、運(yùn)用多元化教學(xué)策略豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)對一節(jié)課具有統(tǒng)領(lǐng)作用，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的過程中，教師往往先基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化制訂，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)用具和教學(xué)策略的安排，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。在對小學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于教材中對閱讀內(nèi)容的安排，從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程的要求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的豐富，從而為語文閱讀課程的教學(xué)做好指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行《春雨的色彩》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程的目標(biāo)要求出發(fā)，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制訂：（1）知識與技能：認(rèn)識文章中的“線”“論”等十二個(gè)生字，會寫“紅”“綠”等六個(gè)漢字;能夠通讀課文，并有感情地朗讀課文;（2）過程和方法：通過對文章的討論、分析，逐步掌握語文閱讀理解的方法;（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對文章的分析，感受春雨帶給大地的美麗色彩，激發(fā)對美好大自然的喜愛之情。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對學(xué)生的基本生字學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了要求，也對學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的方法，和在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這節(jié)課中的激發(fā)的情感等方面做出了要求，小學(xué)語文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《春雨的色彩》這節(jié)課的教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)計(jì)劃做出針對性的安排，從而指導(dǎo)教師更好地開展《春雨的色彩》這節(jié)課的教學(xué)。不難看出，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠通過對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，對課堂教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展應(yīng)用合作教學(xué)活動

合作活動是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)行而進(jìn)入小學(xué)語文課堂的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言交流能力。同時(shí)，在開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用合作活動，還能夠使學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)對解讀文本知識的作用，從而促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用合作方式，實(shí)現(xiàn)語文知識的有效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作教學(xué)的活動，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。但是，從多元智能理論當(dāng)中我們知道，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育的水平上是不同的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行組員的分配過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分配。具體而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)對班級中學(xué)生的語文閱讀理解能力進(jìn)行調(diào)查和信息的匯總;其次，教師根據(jù)對學(xué)生的實(shí)況分析，將學(xué)生劃分為“語文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生”“語文閱讀理解能力一般的學(xué)生”以及“語文閱讀理解能力較弱的學(xué)生”等三個(gè)層級;最后，教師根據(jù)上述層級的分化，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，盡可能地使每個(gè)小組中既有語文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語文閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的組員之間，更好地對《植物媽媽有辦法》這節(jié)課進(jìn)行討論和交流，實(shí)現(xiàn)班級閱讀理解能力的整體提升，提高《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的教學(xué)效果。顯而易見，在開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用合作活動，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展游戲教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)生對世界的認(rèn)知還處于初級階段，對自己感興趣的東西，學(xué)生往往會主動參與其中，也會耗費(fèi)精力去學(xué)習(xí);而對自己不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生則表現(xiàn)出疲憊感，也不愿意耗費(fèi)精力去學(xué)習(xí)。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用游戲的形式，促進(jìn)教學(xué)活動的構(gòu)建，從而使學(xué)生激發(fā)參與語文課堂的興趣，提高小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用“猜謎語”的游戲開展這節(jié)課的教學(xué)活動。在課堂中，教師向?qū)W生提出“坐井觀天”的謎面，并向?qū)W生提出“打一俗語”“打一人名”“打一數(shù)字”“打一字”的要求，之后，學(xué)生進(jìn)行搶答，對于獲得答題權(quán)，且將上述謎語全部回答正確的學(xué)生，教師給予學(xué)生一定程度的獎勵。在開展《坐井觀天》這節(jié)課的教學(xué)中，教師使用“猜謎語”的游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生更加主動地參與到語文課堂之中，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師將《坐井觀天》這節(jié)課的謎語設(shè)置的與本節(jié)課的名稱相同，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲與本節(jié)課的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，更好地過渡到本節(jié)課當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效果。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)效果的優(yōu)化不是一蹴而就的，需要一線小學(xué)語文教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)施多樣的教學(xué)策略，并對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和革新，從而逐步提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。