沈麗雯

摘 要：隨著我園課程資源庫建設(shè)的不斷推進與完善，班級課程資源庫在幼兒園課程實施中的重要作用愈發(fā)凸顯。本文旨在剖析教師和幼兒在幼兒園課程實施過程中運用班級課程資源庫存在的缺陷與不足，針對此問題提出有效運用班級課程資源庫的策略。

關(guān)鍵詞：班級課程資源庫; 課程實施; 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-085-001

幼兒園課程的實施要想真正尊重幼兒，實現(xiàn)以幼兒為主，那么班級資源庫就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一，在課程實施過程中，班級課程資源庫能否有效運用，影響著課程的實施效果，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、存在的問題

隨著班級課程資源庫的建立，教師們在課程實施中逐漸將其運用起來，帶給了教師們很多的便利，也使幼兒學(xué)習(xí)更加自主。但是由于教師自身觀念、能力水平等各方面原因，班級課程資源庫在課程實施過程中運用的有效性比較低，沒有充分發(fā)揮其服務(wù)于課程的功能，主要體現(xiàn)在：

1.不全面。這里指的是班級課程資源庫未服務(wù)于一日活動。“一日活動皆課程”，幼兒園課程不僅包括集體活動、游戲，還有生活活動、體育鍛煉等各個方面。比如一日活動中的過渡環(huán)節(jié)往往令教師頭疼，教師可選擇一些小巧便于取放的資源加以利用，如利用廢紙折紙來取代孩子常做的看書、畫畫，增加新鮮感，來平穩(wěn)地過渡。

2.不充分。在這里指的是班級課程資源庫中收集到的課程資源未物盡其用、人盡其才。比如在主題《人們是怎樣工作》中有了解警察、環(huán)衛(wèi)工人等特殊人群的工作特點及內(nèi)容，大多數(shù)教師在組織活動時選擇運用圖片、視頻等資源來實施活動，很少有教師會去利用做此項工作的家長資源或是帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)感受他們的工作環(huán)境和內(nèi)容。并且在實物資源的運用中，也未將實物資源物盡其用。比如很多收集來的紙盒、紙管、瓶子、布等實物材料會堆放在走廊的資源箱中無人問津。

3.不自主。在課程實施中發(fā)現(xiàn)，幼兒的主動性仍然不是很充分。在班級資源庫的使用中，教師使用的較多，幼兒使用的較少。比如以“材料超市”方式投放在各區(qū)域的各類資源，因放置的空間位置、材料的實用性、更新性等因素，都影響了幼兒自主運用資源。

二、有效運用的策略

1.巧用于一日活動中，服務(wù)于全部的課程

陶行知先生說，全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。既然在課程實施時整合一日活動的方方面面，那么班級課程資源庫自然就服務(wù)于幼兒的一日生活。比如午餐、小點心這些環(huán)節(jié)時，往往會出現(xiàn)較長的一段過渡時間，此時也是利用資源庫的一個好時機，早吃好的孩子可以選擇一些廢舊紙用來折紙、剪紙，鍛煉手指靈活、協(xié)調(diào)性;選擇一些小紙盒、紙杯進行搭建活動，發(fā)展空間建構(gòu)能力;還可以收拾、整理、歸類資源箱里的材料，鍛煉生活能力。

2.善用家庭社區(qū)“軟”資源，推進課程實施

班級課程資源庫中不僅包括以自然類、生活類材料為主的實物資源，還包括家庭、社區(qū)中的非實物的“軟”資源，比如家庭中的人、社區(qū)里的環(huán)境等。在主題《小兔乖乖》中，需要家長協(xié)助幼兒完成調(diào)查表《我了解的小兔》《小兔怎樣過冬》，家長們會各顯身手，有的用簡筆畫的方式，有的用剪貼形式，有的用打印與孩子共同完成，讓孩子獲取了知識。比如家長中不乏有警察、醫(yī)生、護士、消防員、環(huán)衛(wèi)工人等從事此類職業(yè)者，這些職業(yè)在課程內(nèi)容中都會有所涉及，但是僅僅憑借圖片、視頻來讓孩子了解是非常枯燥而無效的，然而將這些人員請進教室，讓孩子真實接近，所得知識會更加記憶深刻。也可以為孩子的角色游戲提供游戲經(jīng)驗，促進游戲的發(fā)展。

要想班級課程資源庫運用得更加有效，不可忽視資源庫中家庭社區(qū)中的軟資源。要善用家庭社區(qū)資源，推進課程有效實施。

3.持續(xù)更新各種資源，使課程開展有“活力”

在班級課程資源庫的運用中，不能只一味地取用，而不知道及時添加、更新。因為資源的利用是根據(jù)活動主題、生活、幼兒的年齡、興趣、需要而產(chǎn)生的，這些因素都在不斷運動著，甚至發(fā)展著，而且資源本身也會有變化，因此資源庫的持續(xù)更新是非常重要的。班級資源庫只有跟隨著這些因素不斷地持續(xù)更新，才能更好地服務(wù)于課程，讓課程有“活力”。比如在主題活動《美麗的秋天》時，在初秋時，孩子們收集了很多的樹葉，這時以綠樹葉為主，孩子們進行拓印樹葉的活動;隨著深秋的來臨，我們又收集了各種樹葉，這時的樹葉以黃色、紅色、金色為主，孩子們又進行了樹葉拼貼畫活動。

同時，資源庫持續(xù)更新也會增加孩子去自主選擇需要材料的動力，促使幼兒主動去使用班級資源庫中的資源。

4.鼓勵幼兒自主取用，成為課程實施的主人

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)過程中有自主感。在學(xué)習(xí)過程中感到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由，可以按照自己的興趣、需要選擇活動的內(nèi)容、方式、進度等。當(dāng)然這也包括幼兒自主取用班級課程資源庫中的材料用于學(xué)習(xí)、游戲。影響幼兒自主取用材料的因素就外因而言可能有兩方面，其一是教師的限制權(quán)過大，不夠放手;其二是資源箱位置放置得不合適導(dǎo)致。針對以上兩個原因，要想實現(xiàn)幼兒自主取用，成為課程實施的主人，必須要做到以下兩點：一是教師給幼兒足夠的權(quán)利，允許幼兒在需要的時候主動取用資源庫中的材料。在運用之后，分享其成功經(jīng)驗，增強其成就感，同時也鼓勵同伴效仿其做法，大膽地使用材料。二是資源箱的擺放要符合就近原則，在看得見夠得著的位置。比如美工區(qū)的“材料超市”要放在美工區(qū)附近，各種可能會被幼兒利用到的資源要歸類分開放入資源箱中，方便幼兒一眼就能看到，便于在創(chuàng)作活動中運用到自己的作品中。

總之，班級課程資源庫服務(wù)于課程實施，同時，在課程實施過程中不斷完善課程資源庫，兩者相輔相成，共同成就幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞麗麗.開發(fā)和利用有效資源，整合于幼兒園課程[J]國家教師科研基金“十一五”成果集

[2]馮曉霞.讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人[J]學(xué)前教育，1999年第4期