小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀的實(shí)踐研究

婁安影

摘 ?要：隨著我國教育體制的不斷改革，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。目前的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生具備相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力，因此如何對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高成為目前語文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)中對(duì)經(jīng)典閱讀開展教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，因此語文教師應(yīng)該重視經(jīng)典閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?經(jīng)典閱讀 ?閱讀能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中開展經(jīng)典閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)的過程中樹立良好的三觀，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)出具有高品質(zhì)的人才。

一、制定經(jīng)典閱讀計(jì)劃

制定經(jīng)典閱讀計(jì)劃是開展經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)，因此需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中對(duì)經(jīng)典閱讀的計(jì)劃進(jìn)行制定，促進(jìn)經(jīng)典閱讀的開展，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行制定的過程中需要對(duì)適合小學(xué)生閱讀的作品進(jìn)行篩選，為小學(xué)生閱讀提供合適的書單，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行感悟，促進(jìn)學(xué)生審美層次的提高。讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀不止是為了讓學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行掌握，還為了讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章內(nèi)的道理進(jìn)行了解。學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間閱讀后不僅會(huì)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還可以提高自身的思考能力。在開展經(jīng)典閱讀時(shí)，由于小學(xué)生的思維水平還不高，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生如何進(jìn)行正確的閱讀，比如一些較深?yuàn)W的部分需要學(xué)生進(jìn)行精讀，對(duì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了解;一些文辭優(yōu)美的部分可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握。另外教師在制定經(jīng)典閱讀計(jì)劃時(shí)也要根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)進(jìn)行制定。學(xué)生所處的年級(jí)不同，學(xué)生的理解能力也不同，對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握能力也不同，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行制定，選擇一些符合學(xué)生年齡的文學(xué)作品。比如一二年級(jí)的小學(xué)生由于還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)文學(xué)常識(shí)沒有了解，就不能讓學(xué)生進(jìn)行《西游記》等復(fù)雜文學(xué)作品的閱讀，而是讓學(xué)生先對(duì)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。另外教師可以在教室布置閱讀角，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師也可以讓學(xué)生開展一些活動(dòng)或者游戲?qū)ξ恼逻M(jìn)行深刻了解，比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行講故事的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的作品通過講故事的方式描述給其他學(xué)生，這種方式不僅可以對(duì)學(xué)生閱讀的掌握程度進(jìn)行考察，還可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，只有在經(jīng)典閱讀過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好品德的重要階段，在這個(gè)階段為學(xué)生提高一些中華文化的精髓進(jìn)行閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有作用。在經(jīng)典閱讀開展的過程中教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供幫助，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

教師可以采用為學(xué)生設(shè)置閱讀情境的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《登黃鶴樓》這首古詩時(shí)，教師可以用多媒體對(duì)黃鶴樓的圖片進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)黃鶴樓有一個(gè)簡單的了解，另外可以對(duì)古詩的背景進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)的情感進(jìn)行掌握，再讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行朗讀，通過學(xué)生的朗讀，教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行指導(dǎo)，改正學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音和情感。最后教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)容進(jìn)行自行理解，并將理解的內(nèi)容在課堂上講解出來。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建

一個(gè)良好閱讀方法的建立可以讓學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀，因此教師在開展經(jīng)典閱讀后，應(yīng)該對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。讓小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀可以對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)含量的增加，因此教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生多讀好書。由于小學(xué)生的積極性不強(qiáng)，因此不能對(duì)經(jīng)典閱讀進(jìn)行堅(jiān)持，因此需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。比如教師可以讓學(xué)生在早晨對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行朗讀，早晨是學(xué)生記憶力較高的時(shí)間，讓學(xué)生在早晨對(duì)文學(xué)進(jìn)行朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握。另外教師可以建立閱讀競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

教師在對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以對(duì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)進(jìn)行組織，比如可以在學(xué)校內(nèi)開展書法比賽，讓學(xué)生對(duì)書法進(jìn)行學(xué)習(xí);比如可以對(duì)一些朗讀活動(dòng)進(jìn)行開展，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行朗讀;也可以舉辦一些話劇表演的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解將文學(xué)作品表演出來，這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的掌握，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的開闊。

結(jié)語

對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提高對(duì)小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重大意義，因此需要教師將經(jīng)典閱讀提上日程，讓學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)情感的掌握，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬洪亮，楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文經(jīng)典誦讀實(shí)施路徑[J].漢字文化，2019（04）：135-137.

[2]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（11）：83-86.

[3]史麗婉.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：72-74.

[4]邱曉莉.關(guān)于小學(xué)語文教育實(shí)施經(jīng)典閱讀的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（27）：313-317.