摘 ?要：在當(dāng)今素質(zhì)教育的普及之下，“正面管教”作為一種新型的教育理念，以阿德勒的個(gè)體心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，因其提倡“和善而堅(jiān)定”“既不懲罰也不驕縱”的育人模式，得到了廣泛的好評(píng)和推廣。班主任作為學(xué)校管理學(xué)生的主力軍，是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要想走向?qū)I(yè)之路，成長為智慧型的教師，正面管教就是最適合的修煉術(shù)。

關(guān)鍵詞：正面管教 ?智慧 ?共情 ?鼓勵(lì)

時(shí)代在變，當(dāng)代教師已經(jīng)不是教一本書就好了，作為一名教育者，必須要往專業(yè)化方向發(fā)展，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，同時(shí)也要讓學(xué)生有價(jià)值和歸屬感。正面管教就是一劑良方，開好了，班主任和學(xué)生將受益無窮。

一、運(yùn)用正面理念，成就魅力人格

（一）識(shí)別錯(cuò)誤目的

個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為：錯(cuò)誤行為來源于用錯(cuò)誤的方式尋求歸屬感和價(jià)值感，以及行為背后的“錯(cuò)誤”信念。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆油且粋€(gè)喪失了信心的孩子。每個(gè)孩子的不良行為有可能是冰山一角，我們看到的表象不能準(zhǔn)確表達(dá)孩子的內(nèi)心，這時(shí)候老師就要去解讀孩子行為背后的信念，找到孩子的目的，以此給予回應(yīng)。

孩子的錯(cuò)誤行為方式后面的目的主要有幾種：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。班主任根據(jù)孩子的錯(cuò)誤行為對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤目的表就能快速分析出孩子行為背后的原因，然后用對(duì)應(yīng)的策略和方法去處理問題。

（二）多鼓勵(lì)少表揚(yáng)

表揚(yáng)是一個(gè)人給另外一個(gè)人發(fā)表滿意的看法。鼓勵(lì)是給人信心、勇氣，幫助其找到方向和目標(biāo)。不僅是在人成功的時(shí)候，更應(yīng)該是在失敗、遇到挫折時(shí)。兩者的區(qū)別是表揚(yáng)關(guān)注的是結(jié)果，鼓勵(lì)關(guān)注的是過程本身，長久來看，鼓勵(lì)更能培養(yǎng)一個(gè)自信、自立、堅(jiān)強(qiáng)的人。

班主任針對(duì)學(xué)生具體的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，就能夠強(qiáng)化學(xué)生良好的行為習(xí)慣，久而久之，變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（三）解決問題的“3R1H”

正面管教有一個(gè)理念叫“3R1H”，具體是：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有所幫助（Helpful）。

正面管教的理念是感覺好才會(huì)做得好。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，一個(gè)人的成長就是建立在不停地犯錯(cuò)誤和修復(fù)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，這也是一個(gè)人非常重要的生活技能。

當(dāng)學(xué)生在發(fā)生了問題后，老師首先應(yīng)該建立連接，讓學(xué)生信任你（尊重）;然后了解原因后進(jìn)行啟發(fā)式提問（相關(guān)）;最后解決問題（合理，有所幫助）。著力點(diǎn)應(yīng)該是在最后解決問題上。

二、實(shí)施正面工具，培育良好習(xí)慣

（一）建立連接

建立連接又稱共情，感覺好才會(huì)做得好。班主任要表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解，讓學(xué)生確保安全，建立彼此的信任，而不是距離和敵意。

當(dāng)學(xué)生處于憤怒或者沉默的情況下，他的大腦正處于封閉狀態(tài)，你有很多解決方法但是學(xué)生不聽，這是因?yàn)槟愫蛯W(xué)生沒有建立連接，你沒有關(guān)心他的心情。記住一句話：先處理心情再處理事情。具體的步驟應(yīng)該是：①覺察學(xué)生的情緒;②說出孩子的情緒;③接受和允許學(xué)生的情緒;④猜學(xué)生的感受，啟發(fā)學(xué)生找到解決辦法。

一次課間，小林同學(xué)因?yàn)橥拦室庠谒叴帘艘粋€(gè)氣球，他受到了驚嚇，感覺受到了羞辱，便開始了他的怒吼。于是我趕緊過來查看情況，詢問了一個(gè)學(xué)生后，我先開始和小林同學(xué)建立連接，我說：“我看得出來你有點(diǎn)害怕，你現(xiàn)在覺得很憤怒，因?yàn)橥雷屇闶艿搅梭@嚇，你但愿沒有發(fā)生這樣的事情?！毙×治⑽Ⅻc(diǎn)頭，我知道他有在聽我說了，吼叫聲小一點(diǎn)了，我繼續(xù)說道：“你希望他跟你道歉并且不再惡作劇對(duì)不對(duì)？”小林同學(xué)這時(shí)就開口了：“對(duì)?！薄昂?，我讓同桌過來?！毙×忠呀?jīng)停止了吼叫，他的心理已經(jīng)緩和下來了。學(xué)習(xí)了正面管教的共情后，很多班主任都知道不用生氣就可以幫助學(xué)生解決問題了。

（二）有限選擇

每一個(gè)孩子都喜歡有自主權(quán)，有選擇孩子更樂意接受。有限的選擇提供了共享的權(quán)利，孩子往往對(duì)自己的選擇更樂意執(zhí)行。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我通常都會(huì)跟他們說：“A和B你選一個(gè)吧！”在遲到現(xiàn)象上，我跟學(xué)生約定好，遲到了就要自己選一個(gè)選項(xiàng)，比如當(dāng)天值日或背一個(gè)段落。學(xué)生通常不會(huì)遲到，偶然一兩次遲到了，他們都樂意接受我給出的選項(xiàng)，并且減少后續(xù)發(fā)生的可能性。

為了更公平合理，班主任們?cè)谶x擇比較多的情況下，可以用選擇輪，類似于抽獎(jiǎng)大轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤對(duì)應(yīng)的條目上寫上選項(xiàng)，選項(xiàng)由學(xué)生共同討論決定，班主任負(fù)責(zé)執(zhí)行。

（三）創(chuàng)建積極暫停區(qū)

無論是大人還是孩子，都會(huì)有控制不住自己情緒的時(shí)候，這時(shí)候有什么好辦法讓我們既不傷害對(duì)方，也不傷害自己呢？積極暫停區(qū)來幫忙。

積極暫停幫我們冷靜下來，感覺好起來。首先要向?qū)W生解釋積極暫停區(qū)是安撫情緒的作用，不是懲罰;接著讓學(xué)生選擇、布置、起名;班主任自己率先使用，讓學(xué)生看到示范。

當(dāng)他們感到沮喪或情緒不穩(wěn)時(shí)，我會(huì)問：“你愿意去橙子屋嗎？”橙子屋里有書、玩具、糖果等好玩的玩意，不定期更換，由專人保管。暫停區(qū)更像是我們的小家，我們?cè)谀抢锟梢苑潘尚那?，整理好心情后又回到教室?/p>

三、巧用正面模式，優(yōu)化家校共育

（一）班會(huì)指導(dǎo)

班會(huì)課作為學(xué)校德育工作重要的一環(huán)，是正面管教良好的實(shí)施平臺(tái)。班主任全然可以融合正面管教理念和學(xué)生情況生成一堂堂實(shí)操型的班會(huì)課。

和傳統(tǒng)班會(huì)課相比，正面管教班會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言致謝，班主任確定議程，學(xué)生主持，大家頭腦風(fēng)暴，討論解決辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)，積極思考。他們也更愿意去遵守他們自己參與制定的規(guī)則或者解決方案。

（二）創(chuàng)新家長會(huì)形式

傳統(tǒng)的家長會(huì)都是老師“一言堂”，會(huì)后實(shí)效不高，我們不妨引進(jìn)正面管教體驗(yàn)式的活動(dòng)，以活動(dòng)讓家長體會(huì)教育的真諦，反思教育理念，習(xí)得解決學(xué)生問題的教育方法。此外，還有新生入學(xué)教育分享會(huì)、家長學(xué)堂都以正面管教的形式組織開展。

“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”陶行知先生的這句話引人深思，我們的教育應(yīng)該走向何方，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人，我想正面管教為我們指明了一個(gè)方向，我們應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任的、相互尊重的、智慧的社會(huì)公民。借助正面管教的理念和工具，必定成就更多和善而堅(jiān)定的老師與家長，造福更多走向幸福和成功的孩子和家庭！

參考文獻(xiàn)

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[3]廖愛云.踐行正面管教，做一個(gè)幸福的師者[J].華夏教師，2018（5）.

作者簡介

陳冬霞（1993.12—），女，漢族，籍貫：廣東梅州，本科學(xué)歷，深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。