摘 要：游戲是幼兒認(rèn)識世界的方式，是幼兒園活動的主要方式。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。筆者所在班級，在以往區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與的開展中，在空間、活動材料方面都有了長足的進(jìn)步，在一定程度上與集體教學(xué)相輔相成。但依然存在幼兒自由度低、游戲精神不足的現(xiàn)象，幼兒雖然有游戲的形式，卻沒有游戲的精神。本文探討了以往活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中的不足以及如何讓活動區(qū)游戲充滿游戲精神。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園活動區(qū)游戲;幼兒

游戲是幼兒認(rèn)識世界的方式，是幼兒園活動的主要方式。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。其中區(qū)域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，最能體現(xiàn)游戲精神。筆者所在班級，在以往區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與的開展中，在空間、活動材料方面都有了長足的進(jìn)步，在一定程度上與集體教學(xué)相輔相成。但依然存在幼兒自由度低、游戲精神不足的現(xiàn)象，幼兒雖然有游戲的形式，卻沒有游戲的精神。如何讓區(qū)域活動真正體現(xiàn)出幼兒的游戲精神，是本次活動區(qū)創(chuàng)設(shè)最為主要的問題。

一、 以往區(qū)域活動存在的主要問題

（一） 幼兒自由度不高

《綱要》指出：“區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，自主選擇以個(gè)別或小組的方式操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中不斷積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等方面發(fā)展的一種教育組織形式。”其特質(zhì)就是“自由”。然而以往的區(qū)域活動自由度并不高，主要現(xiàn)在對幼兒游戲行為的限制。例如，將整個(gè)活動區(qū)劃分為幾個(gè)格子間，每個(gè)格子間掛上區(qū)域名稱，是什么區(qū)就只能進(jìn)行什么類的游戲，切進(jìn)來后不能隨便離開。幼兒只能在規(guī)定的時(shí)間和空間里開展活動，如果超出了范圍就會被教師制止。

（二） 教師教的目的性太強(qiáng)

具有游戲精神的區(qū)域活動是“自主”的，幼兒自己規(guī)定“玩什么？和誰玩？怎么玩？”是獨(dú)立于集體教學(xué)的一種活動形式。但在以往的組織中教師依然有很強(qiáng)的教學(xué)目的和學(xué)科意識。主要體現(xiàn)在教師對于活動區(qū)的高控制。例如，建構(gòu)角的幼兒正用奶粉罐和海洋球在地上探索柱體和球體的滾動，教師卻以“搭建”的引導(dǎo)中斷幼兒的探索行為。引導(dǎo)幼兒達(dá)到既定目標(biāo)，卻忘了這是幼兒的游戲，不是要游戲幼兒，并將幼兒的創(chuàng)意禁錮在某個(gè)框子里得不到生成和發(fā)散?？梢姡處熢谟^察和參與幼兒的活動時(shí)教學(xué)目的太強(qiáng)，重視的是“秩序”，輕視和忽略的是幼兒的游戲自主，在一定程度上制約了幼兒自主創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長的?；蚴窃跐M足幼兒某一方面游戲需求的同時(shí)，忽略了幼兒自我社會意識獲得的重要性，忽略了幼兒情感、能力、認(rèn)知多方面的同步發(fā)展。

區(qū)域活動的本質(zhì)就是游戲，活動區(qū)要使幼兒獲得充分的“享受”“感受”“體驗(yàn)”和“表達(dá)”，就需要我們在區(qū)域活動中弘揚(yáng)游戲精神。讓幼兒在區(qū)域活動中自由自主，把游戲真正地還給幼兒，讓他們擁有“選擇、表達(dá)、互動”的自由，以獨(dú)立的個(gè)體，暢游在無拘無束地游戲海洋中，體驗(yàn)充滿樂趣的無窮創(chuàng)造。

二、 游戲選擇的自由

取消區(qū)域掛牌和進(jìn)區(qū)卡。每一個(gè)地方不再是規(guī)定的游戲種類的區(qū)域，而只是作為一類材料的收納區(qū)。讓幼兒在活動區(qū)中按自己的喜好享有選擇角色、選擇材料的自由。滿足全體幼兒進(jìn)區(qū)活動的愿望，更重要的是給予幼兒在進(jìn)區(qū)、角色、材料上的選擇自由。比如，在放有洋娃娃、床、電視等物品的地方，孩子們地方不一定要玩娃娃家，還可以小醫(yī)院，這里就是一個(gè)豪華病房或者診室。床，帳篷擺放地點(diǎn)不是固定不變的，在一次活動中，有個(gè)小女孩把床搬到了書架旁說，對洋娃娃說“今天人太多了，你只有睡書房了”。

減少區(qū)域格子，增加空間留白。幼兒不再是待在格子間里做著任務(wù)式游戲，而是擁有足夠空間的獨(dú)立創(chuàng)造者。例如，在放有益智類玩具的材料柜前，有一片空地，幼兒不一定只能玩益智類玩具，還可以是爸爸媽媽帶著寶寶到超市購買物品，也可以把帳篷搬過來露營。當(dāng)然，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)自己沒藥了，也可以去其他地方尋找替代品。

三、 游戲表達(dá)的自由

游戲表達(dá)自由是指幼兒在區(qū)域活動的過程中能按自己的意愿表達(dá)。例如，本次建構(gòu)材料區(qū)，放有很多小汽車和教師做馬路地圖。第一天，若水開著汽車走了兩個(gè)路口，就開始推動所有的車，想看看哪輛下車跑得最遠(yuǎn);第二天，噔噔來了，他把所有的車都排在路口，讓它們依次開，可是還沒開完，他就把汽車當(dāng)成了積木，開始練習(xí)“延長”，小汽車一個(gè)連著一個(gè)，變成了一條長線;第三天，豪豪說要讓車子們一起開，我說你有什么好辦法？他說我把它們重起來。于是，開始給車子疊高，他想多疊幾輛，大的在下面、小的在上面，再倒過來……雖然在這個(gè)地方，教師沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)，也沒有按教師的想法指導(dǎo)幼兒，但每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的游戲表達(dá)方式，他們探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)設(shè)。

四、 游戲互動的自由

游戲互動自由是指在區(qū)域活動的過程中，幼兒和材料、幼兒與角色、幼兒與幼兒之間的交流互動是自由的，幼兒根據(jù)自己想象的游戲情境，選擇自己想要的材料、角色、區(qū)域進(jìn)行互動，表現(xiàn)出有自己游戲邏輯的行為。當(dāng)然回歸自由的幼兒，并不是放任的幼兒，教師也要有游戲精神，要對自己的角色準(zhǔn)確定位，以“玩伴”的身份，融入幼兒的游戲，與幼兒一起去實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值。

以下是發(fā)生本班活動區(qū)調(diào)整前和調(diào)整后相同的“廚房”游戲的片段。

調(diào)整前：小廚師和服務(wù)員們在飯店廚房里擺弄著廚具和食物，眼睛不時(shí)地望著外面，小廚師溜到外面，教師看見了說：“哎，廚房里怎么沒廚師，快回去！”小廚師們在廚房里重復(fù)地玩著洗菜、裝盤……無聊地聊地看著美術(shù)角做手工的同伴，眼里滿是羨慕。

調(diào)整后：今天的飯店一直沒人來吃飯，廚師們開始拉客，并派服務(wù)員到外面尋找食客。服務(wù)員來到了益智材料區(qū)，看到了正在觀看小朋友釣魚的老師，走過去說：“你好，請我們飯店吃飯吧！”老師抬起頭來，回頭看了看飯店活動區(qū)，隨即說：“哦，我還真有點(diǎn)餓了，你們店里有什么好吃的呀？”老師和服務(wù)員來到飯店，廚師們高興地說“歡迎光臨！”服務(wù)員拿著菜單介紹有什么好吃的，教師點(diǎn)菜，廚師們開始做菜、裝盤，服務(wù)員上菜。服務(wù)員又來正在玩娃娃家的小朋友身旁問問：“爸爸媽媽，你們餓了嗎？”一會兒飯店里熱鬧起來了。

可以看出，兩次活動教師的不同態(tài)度導(dǎo)致了不同的游戲過程。很顯然，調(diào)整后的教師尊重幼兒在活動區(qū)中的自由互動，引發(fā)了極有意義的游戲情節(jié)并促成了游戲的拓展和幼兒的發(fā)展。

由此可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合游戲精神的活動環(huán)境，能激發(fā)幼兒關(guān)注活動的興趣，反映幼兒多樣的情感生活，激發(fā)幼兒與區(qū)域互動的積極性，從而促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬秋燕.我看科學(xué)教育[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2011（1）.

作者簡介：

唐瑜霞，重慶市，重慶市渝中區(qū)桂花園幼兒園。 淺談信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2013（4）.

作者簡介：

唐德軍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學(xué)。