摘 要：在歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為最基礎(chǔ)及最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其能否在高中歷史課堂上有效運(yùn)用，從某種程度上說(shuō)，直接影響著課堂教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生能否快速、高效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷史作為記載人類進(jìn)程歷史事件的一門學(xué)科，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，所以在展開高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)入策略具有重要意義?；诖耍疚木蛯?duì)高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用意義和現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探究，并結(jié)合實(shí)際情況提出有效策略，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)階段;課堂導(dǎo)入;應(yīng)用策略

良好的開始意味著成功了一半。當(dāng)然，這里提到的開始首先需要是良好的，只有良好的開始才能推進(jìn)事情順利進(jìn)行。同樣，在高中歷史課堂上，順利地導(dǎo)入新課對(duì)于有效開展課堂教學(xué)具有重要作用。所以，教師能夠靈活地將導(dǎo)入與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那么課堂教學(xué)就成功了一半。

一、 高中歷史課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用的意義

課堂導(dǎo)入工作的效果將會(huì)直接影響到教學(xué)展開的效率，在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)入策略具有重要的意義。相較于初中課程來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)到了高中這個(gè)階段以后，整個(gè)體系框架就開始變得非常繁雜，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中都會(huì)提不起興趣，有的甚至?xí)霈F(xiàn)上課走神、跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象，因此在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)入策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用還可以起到調(diào)動(dòng)課堂氛圍、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系的作用。

二、 高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用方法分析

（一） 故事導(dǎo)入法

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜、系統(tǒng)的歷史課程時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等情緒，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用故事導(dǎo)入策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。故事導(dǎo)入策略也就是指教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的故事，以此加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，通過(guò)故事總結(jié)出的直接或間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。

在高中歷史必修一《秦朝的專制主義中央集權(quán)制度》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生知道秦朝統(tǒng)一的原因以及秦朝統(tǒng)一的歷史意義，還需要學(xué)生掌握郡縣制全面推行的歷史背景、概況和影響。在課堂引入環(huán)節(jié)，老師可以先給同學(xué)們概述一下“商鞅變法”的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于秦朝政治的學(xué)習(xí)熱情：在開始推行革新時(shí)，為了取信于民，商鞅派人在城中豎立一木，并告知：“誰(shuí)人能將之搬到城門，便賞賜十金?！鼻孛駸o(wú)人敢信，后加至五十金，于是有人扛起木頭搬到城門，果然獲賞五十金，從此宣示與開展孝公變法，史稱“徙木立信”。

故事導(dǎo)入法沒(méi)有將重點(diǎn)放在對(duì)上節(jié)課所學(xué)歷史知識(shí)的鞏固上，而是通過(guò)應(yīng)用趣味性、可讀性的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)從根本上提高歷史課堂的導(dǎo)入效率。

（二） 專題導(dǎo)入法

所謂“專題式導(dǎo)入”，主要是指教師在課堂教學(xué)中為高中生導(dǎo)入各個(gè)單元和專題，確保教學(xué)脈絡(luò)清晰、線索明確、主題突出，充分吸引每一位高中生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，保證新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)與本主題的緊密聯(lián)系，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是高中歷史課堂導(dǎo)入策略中的一種關(guān)鍵方法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅可以幫助學(xué)生快速鞏固、總結(jié)和梳理之前所學(xué)習(xí)的高中歷史知識(shí)，還能夠順其自然地引出本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的高中歷史課程，這樣循序漸進(jìn)的導(dǎo)入方法是高中歷史課堂中最常使用的一種導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅和高中歷史課本的單元設(shè)計(jì)相輔相成，還能夠幫助老師在課堂導(dǎo)入這短短幾分鐘內(nèi)快速了解學(xué)生對(duì)于上節(jié)課程中所講述的歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便于老師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和選擇。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法具體可以從以下兩方面展開：一方面，高中歷史知識(shí)凌亂，具有較強(qiáng)的綜合性、聯(lián)系性，所以，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要正確認(rèn)識(shí)此問(wèn)題，對(duì)歷史知識(shí)聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，緊抓知識(shí)交接點(diǎn)，讓高中生對(duì)舊歷史知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后進(jìn)行新知識(shí)引入，實(shí)現(xiàn)一個(gè)過(guò)渡。另一方面，在上述基礎(chǔ)上，高中歷史教師就需要建立兩者之間聯(lián)系，正確掌握教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)，從而保證高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解《近代民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，教師要想充分保證高中生對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)效果，就可以在教學(xué)階段導(dǎo)入“明清資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”這節(jié)舊知識(shí)，讓高中生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)一起學(xué)習(xí)，從而讓每一位高中生對(duì)歷史知識(shí)有透徹的了解，為高中歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

三、 總結(jié)

總而言之，在新課改實(shí)施背景下，教師要想提高學(xué)生核心素養(yǎng)，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，授課階段合理應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素合理制定教學(xué)方法，在歷史課堂導(dǎo)入中老師需要把控好導(dǎo)入的時(shí)間，只有這樣才能夠有針對(duì)性地應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略。從而有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生塑造歷史意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合性歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，能夠更加真切地感受到歷史學(xué)科的魅力，從而更愿意主動(dòng)地參與到高中歷史的學(xué)習(xí)中來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳芳，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市百里杜鵑管理區(qū)第二中學(xué)。