摘 要：隨著課程改革標準的不斷推進，對化學課堂的教學質(zhì)量和教學效果做出了明確的要求，因此，在開展初中化學課程的教學中，教師可以通過利用媒體技術，優(yōu)化傳統(tǒng)活動，以及利用實驗教學等形式，逐步提高學生對化學知識的認知效果，促進高效化學課堂的構建。

關鍵詞：初中化學;媒體技術;合作;實驗

高效化學課堂的含義是指在有限的教學時間內(nèi)，將教學效果達到最優(yōu)化的課堂。在高效的化學課堂中，學生不僅深化對化學基礎知識的認知，同時實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而更好地滿足課程改革標準的要求。那么如何基于當前初中教材中安排的化學知識，結合學生對化學知識的認知效果，優(yōu)化課堂教學的模式，逐步形成高效的化學課堂呢？

一、 利用媒體技術，充盈教學結構

自進入二十一世紀以來，電子計算機產(chǎn)業(yè)得到了快速的發(fā)展，也使得當前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化、智能化，在該趨勢下開展初中化學課堂的教學工作，教師也應當利用現(xiàn)代化的教育技術，深化學生對化學知識的認知效果。而在新課改中也對構建現(xiàn)代化的化學課堂進行了明確的要求，因此，教師也應當將現(xiàn)代教育技術融入實際的化學課堂教學中。而多媒體具有操作簡便、形式多樣的特點，也成為最早的信息技術與化學課堂相互融合的形式，在初中化學課堂中，教師就可以利用多媒體的特點，開展教學活動。

例如，在《有機合成材料》中，教師就可以利用多媒體技術，促進本節(jié)課知識的教學。在課堂中，教師先利用多媒體技術中的視聽功能，向?qū)W生播放有機合成材料在實際生活中應用的場景，讓學生能夠在聲情并茂、色彩豐富的動態(tài)視頻中，將注意力放在課堂上，同時感受到有機合成材料與實際生活之間的密切聯(lián)系;隨后，教師以框架圖的形式，向?qū)W生展示《有機合成材料》這節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生從整體上認知本節(jié)課的知識，更好地把握《有機合成材料》這節(jié)課的教學節(jié)奏;最后，教師以圖文并列的形式展開教學，讓學生能夠結合課本中的數(shù)理知識，以及這些圖片，維持對《有機合成材料》這節(jié)課的關注，提高教學的效果。

顯然，在對學生進行化學知識的教學中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進行化學知識的講解，豐富化學課堂的教學結構，讓學生在多變的教學場景中，提高對化學知識的學習效果。

二、 優(yōu)化傳統(tǒng)活動，促進互助交流

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足對學生合作能力的培養(yǎng)，“合作學習活動”也成為化學課堂中的傳統(tǒng)活動。而在實際化學課堂中應用合作學習活動，常常出現(xiàn)教學效果不如預期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實況，進行合作學習活動優(yōu)化造成的。因此，為了提高化學課堂的教學效果，促進高效化學課堂的構建，教師應當根據(jù)學生的實況，進行組員的合理分配。

例如，在《溶液的形成》這節(jié)課中應用合作學習活動，教師先根據(jù)平時的課堂教學經(jīng)驗，以及學生在本節(jié)課當中的反應，將學生劃分為對溶液的形成等知識掌握程度較好、一般和較差的學生等三個等級;隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中，既有對溶液的形成知識掌握程度較好的學生，也有對溶液的形成知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式共同開展《溶液的形成》這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中對本節(jié)課知識掌握程度較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行學習方法的滲透，以及基礎化學溶液的形成知識的講解，使學生在相互幫助中，逐步提高對本節(jié)課知識的認知效果，促進高效化學課堂的形成。

不難看出，在初中化學課堂中，教師可以基于學生的實況進行傳統(tǒng)活動的優(yōu)化，讓學生在相互交流中，實現(xiàn)互幫互助，從而提高課堂教學的效果。

三、 利用實驗教學，發(fā)展綜合能力

實驗是化學課程教學中的重要組成部分，在開展化學知識的教學中，教師可以借助實驗的形式，讓學生將抽象的化學理論知識，與實際的化學現(xiàn)象相結合，從而深化學生對化學知識的認知效果，促進高效化學課堂的形成。

例如，在《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課中，涉及檢驗二氧化碳的方法是“使澄清的石灰水變渾濁”，基于上述內(nèi)容，教師通過實驗的形式向?qū)W生展示澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，使學生將抽象與實踐相結合，直觀認知二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理和現(xiàn)象，從而深化對檢驗二氧化碳方法的認知，促進高效化學課堂的構建。

可見，化學實驗的應用能夠有效促進學生認知化學知識，深化學生對基礎理論的理解，加深學生的記憶，從而提高教學的效果。

總而言之，高效化學課堂的構建并不是在一節(jié)課的課堂教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。在對學生進行化學知識的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中安排的化學內(nèi)容，結合學生對化學知識的認知情況，以及現(xiàn)代化的教育技術，創(chuàng)新化學課堂的教學方法，促進課堂教學模式的更新，并構建完整的對學生進行化學知識教學的體系，逐步實現(xiàn)高效化學課堂的構建。

參考文獻：

[1]焦小桃.初中化學高效課堂教學策略初探[J].學周刊，2017（33）：56-57.

[2]梁宏道.初中化學高效課堂教學體會淺述[J].學周刊，2017（32）：56-57.

作者簡介：

柴家紅，遼寧省撫順市，遼寧省撫順市第四十二中學。