摘 要：在新課改的大背景下，高效課堂成了衡量初中化學(xué)課堂改革效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高效課堂的落實(shí)意味著初中化學(xué)教學(xué)效率有所提升，化學(xué)教學(xué)漸入素質(zhì)教育的佳境。然而，在實(shí)現(xiàn)高效課堂的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮著不可替代的作用。由于導(dǎo)學(xué)案的介入，化學(xué)直接從灌輸式教學(xué)過(guò)渡到了自主教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)了學(xué)生潛能，提高了教學(xué)效率，保障了良好的教學(xué)效果。鑒于導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高效課堂的積極影響，本文探究了化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該如何設(shè)計(jì)以指導(dǎo)化學(xué)高效課堂這一問(wèn)題并以“物質(zhì)的溶解性”為例進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的解讀。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì);高效課堂

雖然素質(zhì)教育的步伐在不斷地向化學(xué)課堂深入，但是化學(xué)課堂仍然沒(méi)有擺脫“一言堂”的教學(xué)模式。即使是強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位思想、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的導(dǎo)學(xué)案也并沒(méi)有完全撼動(dòng)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式。究其原因，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠優(yōu)秀、合理。由于導(dǎo)學(xué)案中還殘留著“填鴨式”教學(xué)的氣息，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還存在機(jī)械記憶化學(xué)反應(yīng)方程式、生搬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，無(wú)法真正發(fā)揮自主探究的效應(yīng)，想象力、創(chuàng)新力、思考力等都沒(méi)有有效增強(qiáng)。那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以構(gòu)建高效化學(xué)課堂呢？接下來(lái)，我將展開(kāi)層層論述。

一、 何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，由教師編制的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)方案。此學(xué)習(xí)方案以化學(xué)新課改教育理念為指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，由師生雙方協(xié)作完成學(xué)案任務(wù)。因此，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂可以落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí);可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí);可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的“生本”化學(xué)課堂。

二、 “高效課堂型”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

（一） 主體性原則

傳統(tǒng)課堂之所以教學(xué)效率低下，是因?yàn)閷W(xué)生不是課堂的主人。在一天天的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生喪失了思考、思維的能力。因此，為了構(gòu)建高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須遵循主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，提高化學(xué)問(wèn)題解決能力。

（二） 系統(tǒng)性原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，導(dǎo)學(xué)案必須系統(tǒng)展現(xiàn)課程整體內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)有效性。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要遵循系統(tǒng)性原則，以便構(gòu)建高效課堂。

（三） 方法性原則

在新課改的大背景下，化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重方法與能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生生成終身學(xué)習(xí)能力。因此，作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案必須遵循方法性原則，在學(xué)案中滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用，提供化學(xué)問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（四） 創(chuàng)新性原則

目前，化學(xué)教學(xué)正面臨著全面改革，老舊、單一、重復(fù)的方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，化學(xué)課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)輕松、愉悅的氣氛，越來(lái)越重視自主探究、獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的環(huán)境。鑒于此，導(dǎo)學(xué)案要遵循創(chuàng)新性原則，多注意興趣誘導(dǎo)、生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容的融入，讓化學(xué)課堂煥然一新。

三、 “高效課堂型”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一般模式——以“物質(zhì)的溶解性”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例

（一） 預(yù)習(xí)階段，導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，從課前預(yù)習(xí)到課后鞏固，每個(gè)環(huán)節(jié)均有參與。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始的。在預(yù)習(xí)部分，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重在導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)框架、把握重難點(diǎn)知識(shí)、了解學(xué)習(xí)方法、做好知識(shí)準(zhǔn)備。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以合理分配時(shí)間，有重點(diǎn)地聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，化學(xué)教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，“物質(zhì)的溶解性”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，在預(yù)習(xí)部分，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解物質(zhì)的溶解性及影響因素;②理解飽和溶液和不飽和溶液的概念。

2. 背景補(bǔ)充：在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)可以溶解在其他物質(zhì)中，像多數(shù)物質(zhì)都能溶于水。但是，有時(shí)本來(lái)能溶解的物質(zhì)又突然不能溶解了?！拔镔|(zhì)的溶解性”課堂就能幫我們揭開(kāi)這些生活謎團(tuán)。

3. 方法指導(dǎo)：①對(duì)比法，區(qū)分、理解飽和溶液與不飽和溶液概念;②控制變量實(shí)驗(yàn)法，掌握溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)。

4. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：①學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解影響物質(zhì)溶解性的因素;②學(xué)習(xí)難點(diǎn)：使用控制變量法研究影響物質(zhì)溶解性的因素。

5. 教學(xué)流程：課堂游戲?qū)搿?lián)系舊有知識(shí)——新課講解——聯(lián)系生活、舉例學(xué)習(xí)——理解概念——設(shè)置疑問(wèn)、獨(dú)立思考——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納知識(shí)——習(xí)題練習(xí)、鞏固內(nèi)化。

6. 課前導(dǎo)學(xué)：

①向分別裝有一定水量的三只燒杯中放入面粉、食鹽、食用油并攪拌，觀察現(xiàn)象。

②查閱資料，了解毛料衣服干洗的原理，了解干洗劑的性能。

③盛有KNO3溶液的ABC試管，AB的溶液飽和，A試管中有晶體析出，B無(wú)。判斷一下哪支試管中溶液一定飽和？另外兩支試管中溶液飽和與否？

而學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)能夠有效預(yù)習(xí)，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

（二） 探究階段，問(wèn)題引導(dǎo)

遵循創(chuàng)新性原則，在課堂探究階段，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化、生活化，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中強(qiáng)化高階思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，“物質(zhì)的溶解性”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，在探究階段，我設(shè)計(jì)了小組合作式的問(wèn)題探究導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，串聯(lián)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)方案如下：

問(wèn)題一：物質(zhì)的溶解性與哪些因素有關(guān)？

1. 小組討論，猜想有關(guān)影響因素。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明猜想。

3. 總結(jié)歸納，得出結(jié)論。

問(wèn)題二：機(jī)修工滿(mǎn)手的機(jī)油用什么洗去？為什么？

1. 組內(nèi)交流討論。

2. 形成解決方案。

3. 闡述方案并說(shuō)明設(shè)計(jì)原理。

問(wèn)題三：飽和溶液和不飽和溶液是怎樣轉(zhuǎn)化的？

1. 組內(nèi)交流討論。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

3. 思考討論。

4. 總結(jié)結(jié)論。

在課堂探究階段，導(dǎo)學(xué)案借助問(wèn)題串將“物質(zhì)的溶解性”知識(shí)點(diǎn)擺于學(xué)生面前，讓學(xué)生在合作的環(huán)境中思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，深刻理解知識(shí)，透徹掌握知識(shí)，為構(gòu)建高效課堂鋪平道路。

（三） 反饋階段，知識(shí)問(wèn)答

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有一道天然屏障，互動(dòng)、溝通較少，導(dǎo)致教師“猜”學(xué)生哪里不會(huì)、不懂，學(xué)生“怕”教師發(fā)現(xiàn)自己有不會(huì)、不懂的地方的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，致使教學(xué)效率低下。鑒于此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須添加“反饋”階段，這一階段，導(dǎo)學(xué)案可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，一問(wèn)一答之間實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，使得教師得到真實(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋信息，從而做好有針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，“物質(zhì)的溶解性”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，在反饋階段，我設(shè)計(jì)了知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，以便教師掌握學(xué)生情況，積極展開(kāi)下一步的教學(xué)行動(dòng)。知識(shí)問(wèn)答內(nèi)容如下：

1. 什么是溶解性？

2. 不同物質(zhì)在同一中溶劑中溶解性相同，對(duì)嗎？

3. 一定溫度下，向一定量的氯化鈉飽和溶液中加入少量的硝酸鉀固體，可以溶解嗎？

……

通過(guò)這些折射基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)答題，教師就可以了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)效果，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

（四） 內(nèi)化階段，拓展練習(xí)

所謂高效課堂，不只是課堂效率高，課后鞏固效果好也是重要內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要重視課后內(nèi)化階段。在課后內(nèi)化階段的設(shè)計(jì)中，教師要注重知識(shí)的拓展，以提高學(xué)生認(rèn)知水平;要注重練習(xí)題的開(kāi)放性，選取與生活機(jī)密相關(guān)的綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決，強(qiáng)化化學(xué)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題解決能力。

例如，“物質(zhì)的溶解性”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，在內(nèi)化階段，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容包括：

1. 建筑工地上會(huì)?？吹絼傎I(mǎi)來(lái)的生石灰加水時(shí)熱氣騰騰，這是因?yàn)樯壹铀爸蟆背闪耸焓业木壒?，將生石灰加足水后，溶解后得到溶液中的溶質(zhì)、溶劑分別是什么？該溶液的是什么屬性？

2. 汽水中溶有二氧化碳?xì)怏w，打開(kāi)汽水瓶蓋會(huì)有氣泡冒出，我們喝了汽水常常會(huì)打嗝。猜想一下影響氣體溶解性的因素有哪些？

……

而通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以有效復(fù)習(xí)物質(zhì)溶解性知識(shí)，而且可以拓展知識(shí)、提高實(shí)際問(wèn)題解決能力，最終內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

（五） 反思階段，自我總結(jié)

反思是再認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，是學(xué)好化學(xué)不可缺少的部分。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要加入反思階段，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，概括整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，“物質(zhì)的溶解性”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，在反思階段，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了《物質(zhì)的溶解性反思表》，引導(dǎo)學(xué)生“旁觀”整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容。表格內(nèi)容如下：

1. 是否積極參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)？

2. 在小組合作中，做了哪些貢獻(xiàn)？

3. 在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，曾出現(xiàn)哪些問(wèn)題、障礙？

4. 回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得了哪些學(xué)習(xí)方法？

5. 本節(jié)課，學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)？

而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的反思表，學(xué)生回顧了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，清楚地知道了自己知識(shí)掌握情況，了解了學(xué)習(xí)過(guò)程中自己存在的“毛病”，便于學(xué)生制定有效的“物質(zhì)的溶解性”復(fù)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)弱項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案是化學(xué)學(xué)習(xí)的“地圖”，教師是“地圖”的繪制者，學(xué)生是“地圖”的使用者。因此，導(dǎo)學(xué)案有指明方向的作用。所以，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂，教師就必須讓高效課堂成為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)細(xì)化到各教學(xué)環(huán)節(jié)之中并發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)云，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。