摘 要：課外閱讀應該成為小學生的一種新的自覺的生活方式。教師在對小學生語文課外閱讀指導時，要立足學生，將閱讀變?yōu)閷W生的內在需求;尊重個性，建立以學生為中心的閱讀指導觀;教學相長，教給學生良好的課外閱讀方法;從點滴入手，讓小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，促進孩子語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;教學

一、 前言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：閱讀在少年兒童成長過程中的作用不可忽視。我國著名語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。語文教材主編溫儒敏說：“再不閱讀，孩子連高考試卷都做不完！”可見，閱讀在語文學習中的地位不言而喻。

學生語文素養(yǎng)的提高，固然離不開課內閱讀，但課外閱讀的作用更加重要。其一課內閱讀量是有限的。整個小學階段，課內閱讀大概是三百多篇文章，四十萬字左右的閱讀量是遠遠不夠的，要讓學生形成獨立閱讀的能力，那是不可能的事。其二日常閱讀往往是泛讀，這能彌補課內閱讀的諸多不足，增加學生的閱讀量，有助于提高速讀的能力，培養(yǎng)獨立閱讀的習慣，開闊眼界，拓寬知識面，陶冶情操，能充實孩子的文化底蘊，有利于提高孩子的綜合素養(yǎng)。

2011版《語文課程標準》提出了各學段閱讀數(shù)量的要求，見下表：

并在“教學建議”部分，提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。這些要求和建議符合它關于語文課程的基本理念。只有讓學生廣泛地閱讀，才能有大量的積累，有效地拓寬課內閱讀的時間和內容。

教師有必要加強對小學生語文課外閱讀的指導，讓閱讀成為他們一種自覺的生活方式，滿足學生內心的需要，成為生命不可或缺的一部分。

二、 教師要立足學生，將閱讀變?yōu)閷W生的內在需求

小學生的語文課外閱讀活動是一種學習知識的行為?，F(xiàn)代建構主義的學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識結構的過程。它否定了教師的知識傳授者角色，強調學生依靠學習資料，借助其他人的幫助，主動參與意義的建構。要指導好學生的閱讀活動，要求教師關注學生內部動力的生成，善于構建適合學生的課外閱讀場。

（一） 關注學生內部動力的生成

在小學生課外閱讀指導中，著重強調如何使學生想讀。

第一，關注小學生閱讀動機的生成。閱讀動機是指推動人們進行閱讀的內部動因。一旦閱讀的內容、形式，符合孩子們的認知，在思想、情感上產生共鳴，就會激發(fā)其閱讀的動機。小學生的閱讀興趣、理解能力有差異性，因此，老師在指導中必須充分利用一切條件，以滿足每個小學生不同的閱讀需要。

首先，應準備大量的閱讀材料。班級中的圖書角、板報，學校的圖書館、電子閱覽室，社區(qū)的閱覽室等，向學生提供了課外閱讀的資料，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣;其次，要通過和家長溝通，提高學生的認識，主動為學生提供閱讀資料，每個孩子手中的資料又可以相互閱讀，更加激發(fā)孩子的課外閱讀動機。

第二，關注小學生閱讀成就感的生成。在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師要因地制宜組織有趣的活動，“好書天天讀”“你說我評”……讓

學生分享閱讀所得，并及時給予積極的評價，讓他們獲得成功的喜悅，生成成就感，激勵自己不斷閱讀。

（二） 構建適合學生的課外閱讀場

要構建合適的課外閱讀場，教師要做到：

第一，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境應有足夠的信息源，滿足不同的需求。社會、學校、家庭多方面協(xié)調配合，在閱讀的時間、空間上提供支持。

第二，為學生組織多種形式的活動。如好書推薦課、分享交流會、辯論賽、小報展評等，既提供給學生展示的機會，又讓他們感受到課外閱讀帶來的成就與快樂，班級里洋溢著濃濃的樂讀、分享的課外閱讀氛圍。同時在合作、交流、碰撞的過程中，獲得新的信息，夯實積累，有了更好、更深的情感體驗，思想躍上新的高度。

三、 教師要尊重個性，建立以學生為中心的閱讀指導觀

建立以學生為中心的閱讀指導觀，是教師在指導學生語文課外閱讀的過程中，要關注每個學生的閱讀興趣，尊重他們的個性需求，同時也要充分了解每個學生的認知水平。這樣，他們在課外閱讀過程中的主體作用才能充分地發(fā)揮。

（一）? 激發(fā)閱讀主體的興趣

“興趣是最好的老師”。濃厚的課外閱讀興趣，才能讓學生從內心深處產生閱讀的主動性，尋求閱讀機會，獲得滿足，產生愉悅的情感體驗。有利于學生開闊視野，增知啟智，提高閱讀能力。要激發(fā)閱讀興趣，教師應該注意以下兩點。

第一，由淺入深，循序漸進。根據(jù)不同學段年齡特點，提供孩子們喜好的讀物。第一學段的孩子認知幼稚朦朧，但這個階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時期?？梢酝扑]內容短淺的童話、寓言、兒歌、小詩歌、繪本故事等。第二學段的孩子識字能力提高了，已掌握了大部分常用漢字，他們的注意力會持久些，獨立閱讀的時間相對長一些。不過，他們還是易受外界的影響，思想極易開小差，因此向學生推薦有趣味、有變化，節(jié)奏感強的讀物，如《科幻故事大世界》《中國民間故事》《少兒百科想和做》《十萬個為什么》《一千零一夜》等，還有當代作家金波、曹文軒、楊紅櫻、秦文君等的作品。第三學段的學生對世界的認知感更強，開始有崇拜的偶像，會憧憬自己未來的職業(yè)。他們有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待問題。因此可以引導學生多關注時事，看看新聞播報、讀讀報紙，推薦富有哲理的歷史故事或人物傳記等，如《大科學家講的小故事》《三國演義》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《愛的教育》……引導學生閱讀經(jīng)典文學作品。

第二，適應學段，組織活動。不同學段的學生有其不同的身心特點，老師要恰當?shù)亟M織豐富多彩的閱讀活動。低學段的學生注意力不持久，自主閱讀能力差，可采用讓學生借助拼音讀讀兒歌、篇幅短小的故事，或者老師讀講繪本故事，再讓學生模仿老師說一說，激發(fā)他們的閱讀興趣。中學段的學生隨著識字量的增多，他們開始喜歡靜靜地閱讀，然后彼此討論交流。教師就以個體閱讀為主，教會孩子做“采蜜本”、寫讀書筆記，定期舉辦“采蜜本”展覽，召開讀書心得交流會，舉行講故事、朗誦比賽等，讓學生保持旺盛的課外閱讀興趣。高學段的孩子有了一定的思辨能力，會用自己的角度去看待問題，并注重自我價值的體現(xiàn)，這期間可以組織辯論會、演講比賽、新聞播報、作文競賽等，充分展示他們的課外閱讀成果。

（二） 發(fā)揮閱讀主體的作用

學生作為知識建構的主體，要充分發(fā)揮他們的主體作用。

第一，鼓勵學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導中，要讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發(fā)現(xiàn)問題，并親自去探索，在自主閱讀中發(fā)揮出最高智慧。要做到這兩點，其一，要在課外閱讀指導中，通過圖像、動畫、視頻等現(xiàn)代多媒體技術，呈現(xiàn)閱讀畫面、場景、情節(jié)，讓學生說一說，評一評，以此來激發(fā)學生樂于發(fā)現(xiàn)的興趣;其二，美國實用主義教育家杜威認為，學生自己獲得求知識的方法，才是到學校求知的目的。在課外閱讀指導中，要著重培養(yǎng)學生敢于、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹诮M織指導學生課外閱讀的過程中，教師要注意鼓勵學生充分展示個性見解，積極營造培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的民主氛圍，倡導“標新立異”，從而發(fā)展學生的形象思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力奠定基礎。

四、 教師要教學相長，教給學生良好的閱讀方法

中國有句古話叫“授人以魚，莫如授人以漁”，好的閱讀方法，就好比給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。如：選讀法。有選擇地查閱、摘錄與教學相關的資料，閱讀延伸教學內容相關的書籍。學習了冰心的《只揀兒童多處行》，就帶著孩子們閱讀冰心的文章：《寄小讀者》《紙船》等。學了《我和祖父的院子》，就一起去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。再如：圈點批畫法。俗話說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時對那些名言警句，精彩的詞、句子、段落可作批注，并進行摘抄;讀與思共，思與讀隨。要求學生閱讀時感悟書中人物情節(jié)，記錄讀后感和疑惑，鼓勵閱讀分享交流，升華知識和人生體驗。讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩。閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不同;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不一樣。教師要注重教會學生根據(jù)閱讀習慣、性質、目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法，靈活運用。

五、 教師要點滴入手，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

課外閱讀需要強化和反復，學生自然而然會形成良好的閱讀習慣，由被動的閱讀轉化為主動認真地閱讀。養(yǎng)成課外閱讀的習慣，教師的指導應該注意以下三點。

（一） 規(guī)范常規(guī)，愛護書本

首先要關注閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭看書;其次要注意用眼規(guī)范，不要在用餐、走路、乘車、光線太強或太暗的環(huán)境下看書;懂得愛護書籍，不管是自己購買的，還是借閱的書籍，做到不卷角、不涂抹、不亂折亂卷，更不能撕頁。

（二） 適當約束，轉化內需

葉圣陶先生曾說過：養(yǎng)成良好習慣必須實踐。不能僅僅是知道達到怎樣的要求，而是要通過持久不斷地練習，才能養(yǎng)成良好的習慣。學生良好閱讀習慣的形成，是有必要通過一定的約束，才能達到“知行合一”的。給學生定好相應的閱讀量，借助一些必要的手段，對他們的課外閱讀進行督促。教師、家長給予孩子適量的外部約束，會使學生慢慢過渡到自我約束，從而轉化為自我需求。

（三） 嚴格要求，堅持不懈

在課外閱讀指導中，教師一定要嚴抓開端，從扶到放，由淺入深，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)每個孩子的特點，為他們量身定制，提出不同的閱讀要求，再有計劃地循序漸進;其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移、持之以恒;再次，時刻以正面引導為主，樹立典型，潤物細無聲地促進學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

總之，語文教育要超越課堂，老師為學生點一盞“閱讀”之燈，讓他們在日積月累中領悟讀物的豐富內涵，領會漢語文化的博大精深，讓孩子們的生命更加精彩。

參考文獻：

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[4]二十一世紀教育思想文獻.2007（1）：517-519.

作者簡介：焦蕓，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學。