利用小學(xué)生心理特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)動手做課后習(xí)題的研究

摘 要：本文從課后習(xí)題研究背景出發(fā)，從心理學(xué)的特點(diǎn)歸納出課后習(xí)題設(shè)計(jì)的原則以及課后習(xí)題的特點(diǎn)。通過對蘇教版與人教版的課后習(xí)題進(jìn)行對比分析出兩個版本中課后習(xí)題各自的優(yōu)劣之處，總結(jié)出現(xiàn)在小學(xué)的課后習(xí)題總體特點(diǎn)以及不足之處，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，給出層次、體系、插圖等相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小學(xué);課后習(xí)題;現(xiàn)狀分析;心理學(xué);皮亞杰

一、 學(xué)生心理特點(diǎn)及課后習(xí)題研究背景

（一） 學(xué)生心理特點(diǎn)

1. 根據(jù)瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰的《兒童認(rèn)知發(fā)展階段論》可知，小學(xué)生的思維特點(diǎn)處于具體運(yùn)算階段，逐漸向形式運(yùn)算階段過渡。不能靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移是這一年齡階段的主要特點(diǎn)。學(xué)生更傾向于處理帶有具體情境的問題。

2. 小學(xué)生記憶的方式只要是聲音與形象編碼為主。先入為主是他們記憶的一個重要規(guī)律。教師應(yīng)把握好學(xué)生的記憶特點(diǎn)，利用有限時間讓課后習(xí)題的練習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化。

3. 小學(xué)生注意的特點(diǎn)是從無意注意為主導(dǎo)向有意識注意為主導(dǎo)過的渡階段。

（二） 課后習(xí)題研究背景

心理學(xué)研究表明，如果一個人對某活動有濃烈的興趣，那么活動效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過重的感覺。根據(jù)耶基斯-多德森法則，人的動機(jī)強(qiáng)度與活動效率不成正比，而是呈倒“U”。怎樣設(shè)計(jì)課后習(xí)題，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與動機(jī)強(qiáng)度達(dá)到最優(yōu)呢？

首先，我們要明確，什么是課后習(xí)題。顧名思義，課后習(xí)題是教科書中除去每節(jié)課的新授內(nèi)容中的例題以及練一練，剩下的練習(xí)部分。是學(xué)生回顧以及熟練掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的必要手段。課后習(xí)題是基于教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以貫徹課堂上的內(nèi)容為主線，旨在鞏固和補(bǔ)充學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識，以便更好地完成本課時的教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教材的心臟，而課后習(xí)題是義務(wù)教育階段具體化的數(shù)學(xué)問題。換句話說，課后習(xí)題也是數(shù)學(xué)教材的核心部分。

新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的改變，一個突出的地方在于從原來的題海戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生舉一反三，活學(xué)活用所學(xué)知識的本事。從原來的機(jī)械學(xué)習(xí)到現(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地自我建構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)，內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識。那么，怎樣設(shè)計(jì)合理的課后習(xí)題，才能滿足建構(gòu)學(xué)習(xí)的要求呢？

本文主要是從課后習(xí)題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)上述的新課改的要求，充分發(fā)揮習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面的重要功能。

小學(xué)生作為接受基礎(chǔ)知識的群體，對他們來說，無所謂能否創(chuàng)造出新的理論知識或者實(shí)踐行為。他們正處于皮亞杰的具體運(yùn)算階段，作為身心發(fā)展都不平衡的個體，他們的發(fā)展特點(diǎn)制約了他們的創(chuàng)造性。對他們來說，這階段最重要的任務(wù)是能夠樹立明確的政治方向，有較完整的價(jià)值觀與世界觀，以及掌握各種基礎(chǔ)知識為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而課后習(xí)題的鞏固就是幫助小學(xué)生熟練掌握知識的重要途徑。

通過對閱讀過的相關(guān)書籍進(jìn)行整合與分析，以及與單位老師進(jìn)行相關(guān)交流與探討，總結(jié)出了以下幾個現(xiàn)狀。

1. 因?yàn)樾抡n標(biāo)的要求，現(xiàn)在小學(xué)的課后習(xí)題更加注重學(xué)生的動手操作能力以及獨(dú)立思考能力。這與傳統(tǒng)的課后習(xí)題注重于機(jī)械重復(fù)有著較大的改變。傳統(tǒng)觀念忽視學(xué)生主動性，過分夸張教師的主導(dǎo)性。以兒童為中心的教學(xué)理念盛行后，課后習(xí)題的相應(yīng)設(shè)計(jì)方向與側(cè)重點(diǎn)也有了明顯的不同。

2. 每一道課后習(xí)題都是經(jīng)過眾多專家進(jìn)行了多方面分析，以及各方面的比對才羅列在課本中的，所以每道題都有它存在的意義。有些老師不能完全領(lǐng)會每道題里面包含的獨(dú)特意義。不能從設(shè)計(jì)中分析出出題者希望通過這道題讓學(xué)生掌握什么，發(fā)展什么能力，這個部分還是要有待加強(qiáng)。

3. 課后習(xí)題是一節(jié)課中很重要的部分，但是有些老師反映出在上課時對待課后習(xí)題的不重視程度的現(xiàn)象。在我聽課期間發(fā)現(xiàn)有個別老師把課本課后習(xí)題當(dāng)作課作布置給學(xué)生，依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，這是不利于學(xué)生盡快掌握本節(jié)課重點(diǎn)的行為。

從上述現(xiàn)狀可以看出，課后習(xí)題作為一節(jié)課能否達(dá)成目標(biāo)的重要評判部分，他的重要性越來越受到老師和學(xué)生的肯定。但是，由于每個人認(rèn)知不同，總是存有差異，我們不能一概而論。老師的整體學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

二、 從心理學(xué)角度提煉課后習(xí)題設(shè)計(jì)原則以及特點(diǎn)

（一） 課后習(xí)題設(shè)計(jì)原則

課后習(xí)題是一個完整有邏輯的系統(tǒng)，有自己的規(guī)范性。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)也有自己的原則，一般有以下幾個原則。

1. 指向性原則

課后習(xí)題的主干、內(nèi)容、形式、情景都是有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最直觀調(diào)控的，這是毋庸置疑的。比如，本節(jié)課是新授課，為了達(dá)到鞏固知識、技能，盡快讓學(xué)生掌握本節(jié)課的新授內(nèi)容的目的，則應(yīng)設(shè)計(jì)收斂性課后習(xí)題;本節(jié)課為練習(xí)課，旨在加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)新知的認(rèn)識與掌握，希望學(xué)生能通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，能對一類型的題有進(jìn)一步地了解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)散性題或者可以說是開放性題。我們應(yīng)遵循“支架式教學(xué)”的原則，從“扶著走”慢慢過渡到“獨(dú)立走”，給孩子一個可以依靠的支架。

2. 嚴(yán)謹(jǐn)性原則

課后習(xí)題特別是數(shù)學(xué)習(xí)題，因?yàn)槠涮厥庑?，要求設(shè)計(jì)規(guī)范、清晰、內(nèi)容明確，主要包括以下五個方面：

（1）習(xí)題里的相關(guān)概念必須是已經(jīng)被定義的;

（2）習(xí)題里的一些相關(guān)符號必須要是學(xué)生懂得，學(xué)過的;

（3）習(xí)題里的條件內(nèi)容必須是充分的、不缺失的、習(xí)題運(yùn)行滿足的，而且要是順暢的、不矛盾的、指向性一致的;

（4）習(xí)題中的命題條件必須是相互獨(dú)立存在的，不可重復(fù)沒有意義的，最少的;

（5）習(xí)題中的語句必須是敘述清楚的，其中，條件里的要求論述必須是可以實(shí)行的（但是開放性題，應(yīng)該允許出現(xiàn)命題條件不夠的情況，但是內(nèi)容本身應(yīng)該敘述清楚，要求明確，便于學(xué)生構(gòu)建模型，假設(shè)條件，得出結(jié)果）。

3. 可發(fā)展原則

設(shè)計(jì)課后習(xí)題時，習(xí)題要有助于小學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識，鍛煉他們的解題思維能力。也要讓小學(xué)生通過解課后習(xí)題增加自身解題的自信心與成就感，能夠加快小學(xué)生身心理的成熟。習(xí)題從本質(zhì)上說是為了學(xué)生能夠掌握知識所設(shè)計(jì)出來的，為學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我、激發(fā)自我的學(xué)習(xí)潛力、充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所設(shè)計(jì)出來的。所以習(xí)題設(shè)計(jì)必須現(xiàn)有知識水平出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際解決問題能力出發(fā)，做到學(xué)生通過習(xí)題能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)做到推波助瀾的作用，學(xué)生通過習(xí)題能夠開闊他們的數(shù)學(xué)眼界，為以后的數(shù)學(xué)發(fā)展，起到質(zhì)的幫助。

4. 美觀原則

課后習(xí)題雖然是一節(jié)課后助于學(xué)生鞏固本節(jié)課內(nèi)容的部分，但是也必須遵循美得原則。它的設(shè)計(jì)應(yīng)該使小學(xué)生在做題途中感受到數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)的簡約、數(shù)學(xué)的奧秘等。使他們能夠感受到嚴(yán)謹(jǐn)和簡潔以及數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美，激發(fā)學(xué)生追求數(shù)學(xué)真理的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動追求數(shù)學(xué)美得強(qiáng)烈愿望。

5. 平衡原則

由于每個學(xué)生的關(guān)鍵期不同，身心發(fā)展不平衡，個體間有差異性。因此，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于有差異的學(xué)生都能通過題目中的條件，依據(jù)自己已有的知識水平，都能構(gòu)建出自己對這道題的不同假設(shè)，從不同方面解決這道題或者從這道題有所收獲。

6. 創(chuàng)新原則

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)出有新穎的原則。創(chuàng)新體現(xiàn)在兩個部分：

（1）對于設(shè)計(jì)者來說，如何在設(shè)計(jì)題目是能夠既滿足課程要求，又不淪落俗套，沒有新意;

（2）設(shè)計(jì)的題目對于學(xué)生來說，也要能夠由內(nèi)而外地產(chǎn)生出強(qiáng)烈的解答欲，這也有利于學(xué)生以后數(shù)學(xué)數(shù)感的發(fā)展。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)課本課后習(xí)題的特點(diǎn)

我國九年義務(wù)教育新課程注意啟發(fā)和引導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的興趣，克服了以往深、重、難的弊病，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)成為一種享受。

小學(xué)數(shù)學(xué)，從一年級到六年級，從數(shù)字到代數(shù)的轉(zhuǎn)變，也意味著學(xué)生從直觀到抽象的過渡。這種質(zhì)的變化，是任何一個階段都不能與之相比的?？梢娦W(xué)課后習(xí)題對于學(xué)生來說，對他們的發(fā)展都有著不容忽視的作用。小學(xué)階段的特殊性也要求課后習(xí)題有它自己的相應(yīng)特色。

近年來，為求貼近生活和專業(yè)課，努力提高課堂效率，讓每一個學(xué)生都能動手動腦，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)奧蘇內(nèi)爾的有意義的學(xué)習(xí)的原則，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題時，要把興趣當(dāng)作內(nèi)在技術(shù)，讓學(xué)生主動愉快，積極輕松地做題，提高作業(yè)效果，減輕作業(yè)過重的負(fù)擔(dān)。

蘇教版課后習(xí)題一般都是與本節(jié)課的例題相對應(yīng)的。有幾道例題，對應(yīng)幾道習(xí)題。很多老師往往是一股腦地講完本節(jié)課的內(nèi)容，再來集中做課后習(xí)題，就本人而言，我覺得這種做法不可取。基于前攝抑制后攝抑制的影響，以及艾賓浩斯的遺忘曲線的規(guī)律，再加上小學(xué)生的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的新知的本事是很弱的，必須通過不斷地重復(fù)以及練習(xí)才能使學(xué)生掌握新知。甚至有很多學(xué)生是機(jī)械的掌握，而不是主觀地認(rèn)同的接受，其實(shí)這也是教學(xué)過程的一個弊端。教師應(yīng)帶著學(xué)生邊學(xué)邊練，達(dá)到及時鞏固的功能?？傮w來說，課堂的例子和課后練習(xí)較為平衡。課后習(xí)題設(shè)計(jì)對于學(xué)生接受程度較符合。課后習(xí)題專注于開放性、符合學(xué)生的特殊的心理特點(diǎn);課后習(xí)題豐富、全面;課后習(xí)題注重內(nèi)涵等特點(diǎn)。

三、 人教版與蘇教版關(guān)于課后習(xí)題的比較

蘇教版與人教版的課后習(xí)題在編排設(shè)計(jì)上都有著共同性與差異性。蘇教版的課后習(xí)題風(fēng)格一直延續(xù)著人文的特點(diǎn)，更加靈活、可操作性，而人教版作為傳統(tǒng)教材，課后習(xí)題則更加偏重于知識的連貫性、整體性。新課程的實(shí)施，使教科書從一個大綱、一本通書，向一個標(biāo)準(zhǔn)、多本教材轉(zhuǎn)變。由于這個改變，使對不同版本教材課后習(xí)題進(jìn)行分類比較有了現(xiàn)實(shí)意義。下面我將以不同版本一個內(nèi)容作為切入點(diǎn)，對課后習(xí)題基礎(chǔ)知識點(diǎn)、習(xí)題的數(shù)量以及習(xí)題形式、課后習(xí)題內(nèi)容等進(jìn)行對比分析，希望對以后的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。（見表一）

從上表可以看出蘇教版較人教版，更注重學(xué)生的開放性思維，人教版相比于蘇教版則更注重基礎(chǔ)知識的鞏固。下面我以具體例子來進(jìn)一步比較蘇教版和人教版的課后習(xí)題的差異與相同之處。

（一） 蘇教版《認(rèn)識小數(shù)》課后習(xí)題研究

蘇教版《認(rèn)識小數(shù)》這一節(jié)課是小學(xué)三年級下半學(xué)期第7單元的內(nèi)容，蘇教版的“想想做做”的內(nèi)容一直是很豐富充實(shí)的，從這節(jié)課中教材的編排可以一目了然地看出。在給出兩個例子（測量桌椅的長度、購買書本以及鋼筆）后，教材給出了5道課后習(xí)題。前面兩道分別是與例題對應(yīng)的米、尺、分米到米的轉(zhuǎn)換和物品價(jià)格角到元的轉(zhuǎn)換。從這兩題的用意不難看出，是為了對應(yīng)前面兩道例題，在學(xué)生初次認(rèn)識元角、米分米的轉(zhuǎn)換時，趁熱打鐵進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。并且進(jìn)行必要的概括，從特殊到一般的過程，能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)方法。從第三題到第五題的習(xí)題中，可以看出對學(xué)生的要求由直觀認(rèn)識到熟練掌握，能夠運(yùn)用的變化。第三題（看圖寫出分?jǐn)?shù)，再寫出小數(shù)）是例題1的變形，單位“1”由米尺變?yōu)殚L方形，這里是為了打開學(xué)生狹隘的定勢思維，從線到圖的知識點(diǎn)的延伸。第四題（先讀各小數(shù)，再說說他們是幾元幾角），這里，培養(yǎng)的是孩子的逆向思維。從例題的幾元幾角——幾點(diǎn)幾元，到課后習(xí)題的幾點(diǎn)幾元——幾元幾角，希望學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不拘泥于條條框框中。第五題（在米尺上填上對應(yīng)長度，一用長3分米）對于學(xué)生來說是比較難的，因?yàn)樗麄円J(rèn)識到這里的單位“1”是1分米，而不是看到的3分米，這對于學(xué)生來講是一個難點(diǎn)。而且必須讓他們認(rèn)識到雖然每部分份數(shù)相同，但是由于前面的起始數(shù)不同，整數(shù)位上的數(shù)也不同。比如：1到2之間的數(shù)整數(shù)部分都是1;2到3之間的數(shù)整數(shù)部分都是2等。

（二） 人教版《小數(shù)的意義與性質(zhì)》課后習(xí)題研究

人教版《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一節(jié)課是小學(xué)三、四年級下半學(xué)期6單元的內(nèi)容，可以明顯看出人教版課后習(xí)題不是很多，2道例題后只有一題很簡單的做一做。這題做一做是把單位“1”轉(zhuǎn)換成線與圖，讓學(xué)生直接寫出對應(yīng)的小數(shù)分?jǐn)?shù)，這里對學(xué)生的要求比較高。

（三） 人教版蘇教版小數(shù)部分的差異與共通點(diǎn)

雖然都是關(guān)于認(rèn)識小數(shù)的新授課，但是從剛才的每個版本的分析中我們很容易看出他們的不同之處，或者說是側(cè)重之處。從課時的安排年級可以看出每個版本對學(xué)生的認(rèn)知情況的要求。相比而言人教版對學(xué)生掌握小數(shù)概念時應(yīng)該具備的認(rèn)知能力要求更高，而蘇教版則要求更低。蘇教版給出的課后習(xí)題著重于學(xué)生自己的歸納和操作。以及靈活運(yùn)用知識等本事，而人教版則是善于為學(xué)生鋪好路搭好橋，水到渠成地做一些與例題相配套的課后習(xí)題，中規(guī)中矩，目的明確清晰。

當(dāng)然，兩個版本由于對內(nèi)容編排不同，存在一些不同也是情理之中的。但是由于遵照的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，所以，他們的初衷也是方向一致的。他們都注重知識的拓展，這節(jié)課中，課后習(xí)題都注意到單位“1”由線到面的延伸，注重學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題存在的問題以及建議

（一） 存在的問題

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課本課后習(xí)題的過程中固有的知識的重要性體現(xiàn)不明顯。課后習(xí)題整體的知識含量，知識和訓(xùn)練的掌握，變得很抽象，不實(shí)用，重點(diǎn)為結(jié)果，相反不太關(guān)注過程。原因在于并沒有明確的闡述“過程與方法”，為實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)是不是可行，以及單單依靠對課本課后習(xí)題的編改是難以實(shí)現(xiàn)的。課后習(xí)題設(shè)計(jì)上注重雙方的形成和獲取知識的過程中的表現(xiàn)，還要注意研究這個過程。然而，教科書是例行演習(xí)應(yīng)該測試的問題，應(yīng)該更注重過程，成為他的真正形式。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課本課后習(xí)題對學(xué)生思維啟發(fā)方向不明確，而明確表明思維過程，注重滲透，這是一個數(shù)學(xué)教材核心的問題。解決策略的開發(fā)，旨在培養(yǎng)高層次的思維能力和提高學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)課程框架構(gòu)建策略。課本課后習(xí)題開發(fā)功能還不全面，課本課后的習(xí)題和我們強(qiáng)調(diào)的方法和策略是不配套的。

（二） 設(shè)計(jì)建議

1. 根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，課本的課后習(xí)題在日常生活中做比較好，課后習(xí)題題目中主角往往是“小明、小芳”等一系列虛擬的孩子，其次是“老師”，這個原因是因?yàn)橹鹘且彩菍W(xué)生，讓孩子有親切感，拉近了孩子與題目的距離，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，這樣往往事半功倍。

2. 提高層次需求是教材追求的一個重要目標(biāo)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，課本的設(shè)計(jì)專注于解決問題的策略來實(shí)行引導(dǎo)，那就是要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，盡可能讓每個孩子都能達(dá)到水平最大化。通過文本分析，我們可以看出，課后練習(xí)可以展現(xiàn)思維過程，更加注重解決問題的滲透策略。例如，使用該輔助模型方法，直觀的圖標(biāo)，光線的數(shù)目，“矩形塊模式”等工具。例如“汽車行駛問題”其中就有這個問題。為了照顧到不同學(xué)生的理解水平，必須把問題設(shè)計(jì)的由易到難，逐層遞進(jìn)，減少他們解決問題的難度。

3. 根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，他們更傾向于無意識記憶，那么怎么利用這個思維特點(diǎn)呢？教材的課后練習(xí)可以設(shè)計(jì)自然美麗的插圖，體現(xiàn)教材課后習(xí)題的整體性和系統(tǒng)性。即一個單元關(guān)于一個主題插圖都是一個系列的。涉及這一主題在各方面的場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對事物更完整的認(rèn)識，還沒有形成或者是不抱任何幻想而且篇章炫目復(fù)雜的插圖，或?qū)W(xué)生造成不必要的干擾。

根據(jù)對小學(xué)教材課后習(xí)題深入分析，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題的教學(xué)模式其本質(zhì)還包含有成人的說教式問答的設(shè)計(jì)理念。這種教學(xué)模式是不利于孩子潛力發(fā)揮。本文內(nèi)容主要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，對課后習(xí)題進(jìn)行了整理分析，從課后習(xí)題的出題角度以及課后習(xí)題的層次劃分和課后習(xí)題的完整性進(jìn)行分析，讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)真正的幫手。

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作者簡介：俞曉婷，江蘇省常州市，常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。