康小燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，通過信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)法為中職教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源、良好的教學(xué)環(huán)境和全新的溝通機(jī)制，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聚焦于利用信息技術(shù)優(yōu)化中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，總結(jié)信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)策略，以期為中職教師更好地開展教學(xué)工作提供示范和借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0090-02

信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用能充分優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法和理念，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。所以，研究信息化教學(xué)環(huán)境下的情境教學(xué)策略變得尤為重要，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)各種各樣的數(shù)學(xué)情境，通過逼真動態(tài)的圖像、生動活潑的教學(xué)氛圍來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面總結(jié)幾種常用的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)德育情境，讓學(xué)生學(xué)知識、學(xué)做人

德育情境即教師創(chuàng)設(shè)蘊含德育功能的教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗，從而引發(fā)學(xué)生在思想道德情感上的共鳴。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，及時、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育滲透，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育相融合，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)知識、學(xué)做人，促進(jìn)自身良好品德的養(yǎng)成，讓數(shù)學(xué)真正落地有聲，學(xué)生學(xué)有所用。

在《指數(shù)函數(shù)的實際應(yīng)用舉例》一節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)置了一個與當(dāng)下大中專院校學(xué)生消費相關(guān)的德育情境。教師先播放 “校園貸”的視頻，讓學(xué)生感受“校園貸”對身心健康的毒害。接著從視頻中挖掘出實際數(shù)學(xué)問題：小李想通過銀行或網(wǎng)貸平臺的方式借款9000元購買手機(jī)，期限12個月，試問哪種方式更劃算？學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查找銀行和校園貸的利率，構(gòu)建借貸的指數(shù)函數(shù)模型，列出數(shù)學(xué)表達(dá)式并利用計算器求解。通過數(shù)據(jù)分析，得出12個月后“校園貸”的本息和y=9000（1+30%）12=209683，竟達(dá)到了20多萬！此時，教師借助幾何畫板作出y=9000×1.3x的指數(shù)型函數(shù)圖象，借助信息化手段使學(xué)生更直觀地感受指數(shù)型函數(shù)的爆炸式增長，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成合理健康的消費行為，謹(jǐn)慎貸款，滲透德育。結(jié)合德育的情境創(chuàng)設(shè)讓知識落地有聲，學(xué)生學(xué)有所用。幾何畫板和計算器的應(yīng)用使教學(xué)更高效，信息化教學(xué)平臺使評價多元化、反饋更全面、結(jié)果更準(zhǔn)確、評價更及時。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，運用生活實踐經(jīng)驗幫助理解數(shù)學(xué)問題

《中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，發(fā)展能力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中我們可借助生活實例導(dǎo)入新課，再運用幾何畫板動態(tài)演示激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

例如，在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教師展示《海上日出》的圖片和動畫，提出問題：（1）觀察海上日出過程中，太陽與海平線經(jīng)歷了哪些位置關(guān)系的變化？（2）如果把太陽看成圓，海平面看成直線，那么圓與直線的位置關(guān)系有哪些呢？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)將生活實例轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，借助幾何畫板演示模擬得出三種位置關(guān)系：相交、相切、相離。學(xué)生也加入總結(jié)直線與圓位置關(guān)系的討論中，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，而且鍛煉了語言表達(dá)能力。在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)設(shè)生活情境的優(yōu)勢再一次得到很好的體現(xiàn)。

從以上案例可以看出信息技術(shù)支持下的情境教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系，讓知識易于理解與應(yīng)用。情境教學(xué)通過多種手段及方法創(chuàng)設(shè)出“有情之境”“活動之境”，為師生搭建了有情、有趣的互動平臺。

三、創(chuàng)設(shè)討論賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師如果沒有想辦法使學(xué)生保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，就很難有效地汲取知識。教師在復(fù)習(xí)課上可以借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)討論賽的教學(xué)情境，營造緊張高效的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，完善知識體系。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師將準(zhǔn)備好的試題發(fā)布到云班課教學(xué)平臺，學(xué)生打開教學(xué)平臺，以小組為單位進(jìn)行搶答，搶到的小組代表回答正確獲得相應(yīng)的積分，回答錯誤不得分。教師及時查看了解學(xué)生的答題情況，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時，也可以借助平臺的頭腦風(fēng)暴功能，發(fā)布討論話題，學(xué)生暢所欲言，教師在討論區(qū)對學(xué)生的討論情況進(jìn)行點贊回復(fù)以及給予經(jīng)驗值。最后，平臺自動生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，教師對本堂課表現(xiàn)較佳的學(xué)生進(jìn)行獎勵。信息化教學(xué)環(huán)境下借助教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)比賽討論情境，既避免了常規(guī)討論課上學(xué)生雜亂無章地?fù)尨?，同時實時記錄下每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并有利于教師課后對課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，個別輔導(dǎo)，更凸顯出其高效有序的優(yōu)點。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)

創(chuàng)設(shè)實驗情境能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更適用于中職學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)《隨機(jī)事件的概率》一節(jié)中教師設(shè)置了一個軟件模擬拋擲硬幣的實驗。課堂上教師請學(xué)生上臺操作演示，輸入拋擲硬幣的次數(shù)，軟件模擬實驗過程并統(tǒng)計正面朝上和反面朝上的次數(shù)，最后生成頻率分布直方圖。學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地理解n次重復(fù)實驗中，隨著n的增大，頻率穩(wěn)定在0.5。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但節(jié)約了手動做重復(fù)拋擲硬幣實驗的時間，又能讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實驗”主動去探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐操作能力。信息化環(huán)境下支持的仿真軟件創(chuàng)設(shè)的逼真數(shù)學(xué)情境比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果更優(yōu)。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教育家第斯多德曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，促進(jìn)學(xué)生更全面地獲得數(shù)學(xué)知識。

在《探究直線與平面垂直的判定定理》一節(jié)中，教師提出問題“如何判定直線與平面垂直呢？”學(xué)生自然想到用定義。教師繼續(xù)設(shè)問：“任意一條？好不好操作？有沒有更簡單的方法呢？”通過問題情境，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，也引出直線與平面垂直判定方法的探究。

（一）猜想定理，合作研討

教師打開正方體Flash動畫，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察辨析得出：如果一條直線垂直于平面內(nèi)無數(shù)條平行直線，直線與平面不一定垂直。這時教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，順勢提出問題：你是如何做出正方體中側(cè)棱與底面垂直的呢？當(dāng)我把這一問題拋給學(xué)生之后，熱情高漲的他們馬上在小組內(nèi)展開討論，動手畫一畫，小組代表展示作品并說明。通過大量實例學(xué)生初步感知：當(dāng)直線垂直于平面內(nèi)兩條相交直線時，直線垂直于平面。再提問：你能否動手操作，驗證猜想呢？

（二）動手操作，確認(rèn)定理

通過折紙實驗學(xué)生再次確認(rèn)，只有當(dāng)AD垂直BC邊翻折紙片，AD直立于桌面，此時BD和CD為平面內(nèi)兩條相交直線。教師利用數(shù)學(xué)動態(tài)作圖軟件Geogebra演示翻折紙片的動態(tài)過程，學(xué)生通過操作觀察，確認(rèn)當(dāng)直線垂直平面內(nèi)的兩條相交直線時，直線與平面垂直。

（三）歸納判定定理

由折紙實驗結(jié)合動態(tài)3D幾何圖形可歸納出直線與平面垂直的判定定理，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握定理，強(qiáng)調(diào)線不在多，相交則行。

信息化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，教師層層遞進(jìn)地提出問題，應(yīng)用Flash、數(shù)學(xué)3D軟件Geogebra讓數(shù)學(xué)圖形動起來，化抽象的立體幾何知識為形象直觀的動態(tài)圖形引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，不斷自主探究完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)情境教學(xué)注入了新鮮血液，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，能夠使數(shù)學(xué)課堂講解、演示、學(xué)習(xí)等變得豐富多彩，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究，主動建構(gòu)新知識。同時，教師要明確信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助地位和作用，避免為了信息化而信息化。信息化教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)科學(xué)地分析教學(xué)目標(biāo)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，做到信息技術(shù)支持下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，基于信息技術(shù)的情境教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果，真正優(yōu)化教學(xué)過程。

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編輯 趙瑞峰