小班幼兒自主閱讀繪本的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

摘 要：閱讀能力是一種終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，也是幼兒最需要的基礎(chǔ)能力之一。越來越多的教師和家長意識到：自主閱讀能力的養(yǎng)成，能幫助孩子適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活，很好的促進并成為個人終身學(xué)習(xí)的條件。但是，自主閱讀能力不是天生就具備的，需要成人的正確引導(dǎo)。繪本作為“人生的第一本書”，圖文并茂的特點完全契合了幼兒自主閱讀特點，因此重視幼兒自主閱讀繪本，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題就尤為重要。根據(jù)在日?；顒又杏^察到的小班幼兒自主閱讀繪本方面的現(xiàn)狀及存在的問題，本文給予有效方法及對策的提出，目的就是把握發(fā)展幼兒閱讀能力的最佳時機，幫助其奠定基本的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自主閱讀;指導(dǎo);策略

繪本是經(jīng)過圖文整合的作品，幼兒通過閱讀繪本可以走進書的世界，豐富情感及內(nèi)心世界，發(fā)展語言、社會等多領(lǐng)域的能力。正因為繪本閱讀的好處很多，所以繪本成為很多幼兒園、家庭中孩子們閱讀的首選。走進每所幼兒園、每個班級都會有閱讀區(qū)，閱讀區(qū)里也都會投放大量的繪本便于幼兒閱讀。而且在每天入園離園時間、開展的區(qū)域活動時間或是自主活動時間，教師都會讓幼兒去閱讀區(qū)自主看書等等，這一系列的活動在經(jīng)過長期的開展后，幼兒在潛移默化中培養(yǎng)了閱讀的能力和習(xí)慣。但是很多時候幼兒的閱讀是自由的、放任的，沒有任何目標(biāo)，閱讀期間缺少教師的有效指導(dǎo)，因此幼兒的閱讀效果并沒有得到顯著的提高，也沒有體現(xiàn)出繪本的豐富價值，以至于繪本閱讀活動無法有效開展。其中表現(xiàn)最為突出的是小班幼兒。

一、小班幼兒在園自主閱讀繪本現(xiàn)狀

《綱要》中提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！闭f明了早期閱讀的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關(guān)鍵。在和小班的孩子接觸一段時間后觀察發(fā)現(xiàn)：大部分小班幼兒喜歡在布置溫馨的閱讀區(qū)看書，主要看以圖畫為主的繪本。但是他們的閱讀速度很快，閱讀時注意力的持續(xù)時間短，基本上不會超過3分鐘，很快的翻過一遍就算看完了，就會出現(xiàn)頻繁換書的現(xiàn)象;幼兒在閱讀時關(guān)注的重點是書中圖片鮮艷的顏色以及有趣的形象，很少留意內(nèi)容;另外，幼兒閱讀的隨意性大，沒有順序，大部分幼兒不會一頁一頁翻看，翻書時中間會跳過幾頁，或是忽前忽后的，反反復(fù)復(fù)。因此，一段時間后，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒不愿意再繼續(xù)看書或是會破壞圖書的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)狀存在的原因分析

小班幼兒自主閱讀中出現(xiàn)上述現(xiàn)象有兩個方面的原因：一是幼兒自身年齡特點的關(guān)系;二是教師對幼兒的閱讀指導(dǎo)工作。

1.幼兒方面

（1）小班幼兒是具體形象思維，思維具有跳躍性，且大多是由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想，具有紊亂性，因此就會出現(xiàn)看書沒有順序性。雖然喜歡看但不會連續(xù)，會呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，不知道圖書是有頁碼的，頁碼的排列是從小到大排列的，書中故事的情節(jié)是按開頭發(fā)展到結(jié)尾這樣一個順序的，所以會出現(xiàn)無序翻看等現(xiàn)象。這樣只是隨意的翻看，就會出現(xiàn)看完卻不知書中內(nèi)容的問題。

（2）小班幼兒的注意力具有不穩(wěn)定，他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。他們的閱讀主要使用耳朵閱讀，喜歡依賴于老師和父母講給故事。他們的眼睛是看書時的輔助工具，只是看畫面且觀察的目的性較差。若他們自主閱讀，注意力的集中時間最多為5分鐘左右。

2.教師方面

（1）教師缺乏對繪本教育價值的挖掘。好的繪本故事，對孩子的啟蒙意義是巨大的，幼兒通過繪本學(xué)會的自理能力、邏輯思維以及語言溝通能力等等，都是老師和家長手把手去教所不能比擬的。對于本身文字就少的繪本來說，一本十幾頁或是幾十頁的繪本老師幾分鐘就給幼兒讀完了，對于繪本中所呈現(xiàn)出來的有效信息卻熟視無睹沒有思考。有時許多小班老師還會把給幼兒讀繪本當(dāng)做是哄孩子安靜的一種方法，要不就是對幼兒采取隨意自主閱讀方式，這樣的話幼兒就沒有真正享受到繪本畫面與文字相結(jié)合所帶來的樂趣和價值。

（2）教師缺乏專業(yè)知識的引領(lǐng)。許多教師不了解小班幼兒的年齡及認知特點，對幼兒閱讀能力的發(fā)展特點不清楚，沒有正確認識到幼兒在閱讀中的接受方式和接受特點，所以不能開展有針對性地指導(dǎo)，或是指導(dǎo)活動中不夠深入，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力得不到有效提升，閱讀的習(xí)慣也得不到良好的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在閱讀形式過于簡單。在日常閱讀活動中，教師通常會采用平鋪直敘的讀書形式，念給孩子聽，因此無法突出繪本的趣味性和故事性，不能很好的吸引幼兒的注意力，激發(fā)閱讀興趣。

三、教師可采取的指導(dǎo)策略

1.選擇的繪本要能抓住小班幼兒的心

不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有差異的，他們對閱讀的需要也是不同的。雖然繪本都適合孩子閱讀，但因為孩子的年齡生活經(jīng)驗差異會影響其理解。所以，當(dāng)我們提供給孩子繪本時首先要鑒定一下，看它是否適合這個年齡階段的孩子。小班幼兒的閱讀特點決定了繪本的選擇一定要構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，能展現(xiàn)出低幼兒童眼中的審美畫面，才能對幼兒具有很大的吸引力。例如小班幼兒可以為他們有針對性地選擇形式和材質(zhì)比較新穎和特別的書，像口袋書、洞洞書、拼圖書、有輪子或不同形狀的繪本，這些繪本的設(shè)計能引發(fā)孩子對書的興趣，并從動手學(xué)習(xí)中親近繪本。其次，選擇與幼兒生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)的繪本能夠引起兒童的情感共鳴，這樣的繪本能與小班幼兒這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)，才會受到他們的歡迎和喜愛。

2.創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能激發(fā)幼兒的積極性

《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。我們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的物質(zhì)環(huán)境外，心理環(huán)境更為重要，因為幼兒有閱讀愿望，愿意投入到自主閱讀中去的話，這種積極性是我們老師給予的。所以在建構(gòu)幼兒良好的心理環(huán)境時，首先教師要從自身出發(fā)，注意自己的榜樣示范，平時和孩子們一起多讀書，努力在班級營造一個輕松的閱讀氛圍;其次可以從幼兒對閱讀的積極性出發(fā)，在日常過渡環(huán)節(jié)等時間里鍛煉幼兒大膽表述的能力。還可以多請幼兒在書架上挑選繪本來講，講多講少、講好講壞不是重點，目的是鍛煉幼兒的膽量，膽子大了，愿意在集體面前講故事了，他就會積極不斷的去閱讀。在這樣的良性循環(huán)中，幼兒自主閱讀的能力也會在不知不覺中提高。

當(dāng)然，在這個過程中教師的表揚與鼓勵是不能缺少的。美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”當(dāng)幼兒認真閱讀了、能大膽講述了，加上教師給予的恰當(dāng)表揚鼓勵，就能給幼兒帶來更多地閱讀動力。幼兒會覺得自己做的很好，會產(chǎn)生濃濃的成就感，獲得教師肯定的幼兒也更愿意積極的參加閱讀了。

3.正確的閱讀方法能培養(yǎng)幼兒的興趣

小班幼兒上幼兒園之前，在家沒有接受過系統(tǒng)的閱讀方法的引導(dǎo)和教育，大多是親子閱讀，所以不會自主閱讀。因此教師就可以利用閱讀時間，或是抓住平時的隨機教育，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法。

在閱讀繪本時，教師首先要引導(dǎo)幼兒認識繪本的封面、環(huán)襯和封底，提醒幼兒不要錯過這三個部分，因為精彩有趣的封面是引人入勝的開頭;環(huán)襯與繪本內(nèi)容密切相關(guān)，往往會暗示著主題，透露著細節(jié);封底是繪本的結(jié)束，很多繪本在合上書的那一刻依然沒有完結(jié)，因此精彩的封底是不能錯過的。此外，還要讓幼兒知道什么是頁碼，指導(dǎo)他們一頁頁地翻書，一幅幅按順序連貫起來看。對于幼兒翻書隨意，看完卻不知書中內(nèi)容的情況，教師可以在平時和幼兒一起閱讀繪本時教會幼兒怎樣看書，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的人物形象，理解人物動作相互關(guān)系和具體畫面上包含的內(nèi)容。

4.多樣的閱讀形式能增強幼兒閱讀信心

形式多樣的的閱讀引入很重要。教師可以選擇在孩子餐后或是離園前的時間作為繪本閱讀的時間，和孩子一起閱讀。對于孩子來說，這不只是一個攝取知識的過程，更是一個享受閱讀快樂的過程。教師可以只講繪本中的一部分內(nèi)容，或開頭或中間或結(jié)尾，把其余的部分留給幼兒，鼓勵幼兒自己去看書，尋找答案，這樣猜謎式的閱讀方式會受到孩子們的喜愛。

教師還要鼓勵幼兒與同伴合作看書，把自己喜歡的繪本與同伴一起看，這樣不僅拓寬閱讀的空間，還提供給幼兒交往的機會;可以和同伴看相同的繪本，因為幼兒喜歡模仿，這樣他們就能在同伴的影響下模仿別人看書的過程，提高閱讀能力。

很多時候在教師指導(dǎo)幼兒閱讀一些繪本后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒看到這本繪本會像遇到好朋友一樣熟悉，就會去關(guān)注繪本中的文字和圖片，從而加深對繪本的理解。

每當(dāng)幼兒在幼兒園讀完一本繪本時，教師還可以鼓勵幼兒把書帶回家，讀給爸爸媽媽聽。家長們聽到孩子完整的讀完一本繪本后的驚喜，直接的鼓勵會點燃孩子的閱讀熱情，增強孩子的閱讀信心。

5.父母的支持是幼兒自主閱讀的重要保證

幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的配合，家長是幼兒閱讀最有利的支持者。家長重視閱讀、喜歡閱讀，那么家長的閱讀言行必將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此通過親子閱讀等多種途徑，將家庭融入到幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，幫助幼兒共同提高尤為重要。

總之，小班幼兒良好的自主閱讀能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，作為教師的我們要在他們剛剛起步成長的歷程中，給予溫暖的陪伴和正確的引導(dǎo)，循序漸進，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

侯青莉（1975--）女，陜西西安人，本科，一級教師，任職于陜西師范大學(xué)幼兒園。