孫洪梅 孫萬軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著大部分民辦高校普遍轉型為應用型本科高校，作為不具有應用性質的英美文學課程越來越被邊緣化。再者，民辦高校的青年教師居多，對英美文學課程的教學并不成熟;民辦高校的學生英語基礎普遍較弱，英語綜合能力不強，因而針對民辦高校的特殊情況，試圖結合慕課這一新型學習形式探索適合該層次的英美文學教學模式，以期對其他課程和同類型高校有借鑒作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“慕課+助教”;英美文學;教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0206-02

隨著我國高校的轉型升級，民辦高校普遍轉型為應用型本科高校，作為英語專業(yè)且不具備應用性質的英美文學課程面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。筆者就自己在民辦高校十多年的工作經歷結合應用越來越廣的慕課，試圖探討獨立學院英美文學教學的模式和方法，以期對其他課程和同類高校有借鑒作用。

一、民辦高校英美文學教學的現(xiàn)狀與困境

民辦高校由于受其自身弱點，如辦學歷史短、師資力量弱、生源質量差等因素的制約，英美文學教學從一開始就面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，文學課程設置不夠合理。鑒于民辦高校“應用型”的性質，在課程設置上也以實用類課程為主。就英語專業(yè)而言，商務英語、英語教育方向頗受歡迎。筆者所在的山東師范大學歷山學院開設了英語教育專業(yè)，這一專業(yè)旨在培養(yǎng)中小學英語教師，頗受一些家長和考生的歡迎，每年的招生爆滿，但是這一專業(yè)是三年制的專科教育，實際在校時間只有兩年，并沒有開設英美文學相關的課程。對四年制的英語本科專業(yè)，從大三上學期開始設置英美文學課程，但是在應用型本科高校的要求下，英美文學課時被大大削減，英國文學和美國文學分別只有36個學時。

其次，師資力量有限、教學方法陳舊。民辦高校的師資力量相對薄弱，理論水平、文學素養(yǎng)、教學經驗等相對較差，教學方法相對陳舊。據筆者調查，民辦高校專職文學教師以“80后”青年教師為主，這批教師畢業(yè)于公辦學校，沿襲的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，即王守仁教授總結的“文學史+選讀”，這種課程結構過于單一，過分強調直接向學生“灌輸”現(xiàn)成的知識，違反了知識的形成規(guī)律。

再次，學生學習方法欠科學、學習態(tài)度不積極。民辦高校學生普遍自學能力弱、自制力差，更重要的是這批學生本身的學習方法也欠科學，沒有課前預習和課后復習的習慣。再加上，學生對英美文學課的態(tài)度消極：求知欲不強、自覺性較弱、自學能力差、自控力不足、文學知識儲備弱，這些因素也制約了民辦高校的英美文學教學。

二、慕課學習存在的問題

慕課（MOOC）是大規(guī)模開放式在線課程英文名字縮寫的音譯，英文全稱為Massive Open Online Course，該術語出現(xiàn)于2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的，并迅速普及、擴張、進化。目前，慕課在英美發(fā)達國家發(fā)展迅速，一些發(fā)展中國家也紛紛加入。中國各大高校都在鼓勵學生自選慕課課程，甚至可以計入學分，學生學習慕課的熱情持續(xù)高漲。

但是，單純的慕課學習有諸多問題。由于是網上直播，學生疑問無法得到及時有效的回復和解決;學生自律性差，無法系統(tǒng)學完慕課課程，一般8至16周的課程，能完完整整每節(jié)課都不落下的學生占比很小;某些慕課課程并不理想，并不能取代專業(yè)課程，一些專業(yè)核心課程仍需要教師系統(tǒng)講解，而有的慕課平臺中并沒有此類完整的課程。以筆者所任教的英美文學課為例，學堂在線就沒有英美文學相關課程，智慧樹有一門英國文學漫談，主講人為魯東大學王菊麗教授，但是現(xiàn)在該門課程已經停止選課。中國大學慕課（MOOC）平臺上倒是有近20門相關課程，但是大部分是作為一門通識課用漢語講授，對英語專業(yè)學生來說并不適用。也有英語講授的課程，但是大部分側重于文學的體裁，如英國小說、英語短篇小說、英美詩歌欣賞、英美詩歌、英美詩歌名篇選讀、20世紀美國經典小說賞析等。唯一對英國文學成系統(tǒng)講解的課程是英國文學導讀（華中農業(yè)大學鄧小紅教授等主講），但該門課程偏重文學史的講解，對作品涉及較少。分析并梳理相關慕課課程可以看出，單純依靠慕課資源并不能替代專業(yè)核心課程的學習，仍需要教師的積極引導，而筆者所在學校提倡的“慕課+助教”模式很好地解決了一些現(xiàn)實問題。

三、“慕課+助教”模式的應用實踐

基于民辦高校課程設置、師資力量以及學生實際情況，結合慕課資源的混合式教學模式可以有效促進教學。以筆者所任教的美文學課程為例，筆者是該課程的助教，負責布置學生的課前預習任務、課中知識點串講和對某些慕課知識的講解，課后布置任務和測驗，并負責批改作業(yè)和學期末的考試工作。其具體操作過程及學習內容如下。

（一）準備活動

1.助教教師準備

教師需要在開學前確定好要選的慕課課程并注冊，同時確定好每次課的慕課資源，并提前布置給學生觀看。以筆者所教的英國文學為例，為了學生能更好地獲取慕課資源，筆者自己提前學習了中國大學慕課（MOOC）的相關文學課程，最終選擇了英國文學導讀、英國小說、英美詩歌這三門課程作為慕課資源供學生學習。在要求學生學習慕課知識之前，給學生布置2～3個討論問題，以便學生帶著問題去學習，記憶更深刻，比如學到莎士比亞的經典戲劇《威尼斯商人》時，可以布置以下問題What might an Elizabethan audience think of Shylock？ What do you think of Shylock？

2.學生準備

按照助教教師的要求，提前注冊平臺賬號，選擇相應的課程，切記每門課程的開課時間，按照教師布置的學習任務，一次完成一節(jié)慕課學習，做學習筆記，并與小組成員討論、交流學習體會，解決教師提出的問題，最后以PPT的形式呈現(xiàn)出來，因為助教會在課堂上檢查所學知識。在準備環(huán)節(jié)，學生除了觀看教學視頻外，更為重要的是閱讀作品，如王守仁教授所說，通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮。

（二）課堂學習階段

1.助教教師活動

教師按照自己的教學計劃與內容進行授課，并將慕課資源穿插到教學過程中。對學生已經看過的慕課資源，可以回放資源，以便幫助學生答疑解惑;也可以讓學生自己講解，以便檢驗課前自學的學習效果。在學生自己講解過程中，教師組織其他學生進行積極評價;對學生成果展示給以總結并加以語言、思想、人文方面的延伸，引導全班學生進行思考和探究，以豐富課堂信息量，如講到霍桑的《紅字》時，教師可以讓學生討論如何看待主人公海斯特追求愛情自由的行為，或者霍桑作品里面處處彌漫著的人性惡的理論和中國文化有什么差異等。

2.學生活動

成果匯報與交流：學生以小組形式進行PPT展示，每一組圍繞歷史背景、作家生平、作品情節(jié)、人物分析、作品品讀等其中一項內容進行展開，展示結束后，其他學生和教師針對PPT內容進行提問、評價、總結或簡短討論。

（三）課后鞏固

目前，文學課程的學習僅僅止步于一周90分鐘的課堂是遠遠不夠的，英美文學課程是一門素質培養(yǎng)課，不能僅僅止步于文學基礎知識的理解和掌握，還應提高學生的語言修養(yǎng)和文學素質，教會學生在文學中感悟人生、洞悉生命，所以文學課堂有必要延伸至課后，實現(xiàn)文學教學的升華。這一階段中，教師主要起到統(tǒng)籌和指導的作用，學生在教師的組織下以個人或小組形式完成學期論文、戲劇表演、故事續(xù)寫、詩歌朗誦等任務，比如在學習海明威的短篇小說《白象般的群山》后，讓學生續(xù)寫小說中男女主人公最后的命運，學生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作能力，對他們的命運進行了大膽構思和想象，是非常優(yōu)秀的文學體驗過程，不僅極大地豐富了課堂知識，還能培養(yǎng)學生的語言運用能力和思辨能力。

四、“慕課+助教”模式下需要注意的問題

經過“慕課+助教”模式的教學實踐，筆者總結了一些問題，也提出了一些建議。

首先，課程資源的選擇，是否必須選擇與課程名稱一致的慕課資源，筆者認為在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以選擇名稱并不一致的資源，比如在講授英美文學課時，還可以選擇中國古代文學的課程，以便學生對比學習中國文學和英國文學。

其次，在實際上課實操過程中，兩個學時90分鐘播放多長時間的慕課資源或視頻比較合適。如果全部是慕課回放，學生一直對著屏幕，勢必覺得枯燥乏味，因此，依照實際經驗，兩個學時播放3個15分鐘左右的慕課資源比較合適。

再次，“慕課+助教”的教學模式對助教教師提出了新的要求，需要助教教師率先學習慕課資源，才能選擇適合學生的課程。

最后，在課堂播放慕課資源的過程中，知識點怎么講解，是中途暫停講解還是播放完完整的視頻后集中講解。兩種方式各有優(yōu)缺點，如果是暫停講解，會破壞整個知識鏈的完整性;如果播放完視頻講解，可能會影響學生的接受效果。以筆者的課堂經驗，對知識鏈非常緊密的視頻，適于集中講解，比如文學史;而對文學作品的賞析，可以中斷暫停，因為學生已經通讀過文學作品了，即使暫停也不會影響對作品的整體理解。

總之，“慕課+助教”混合式教學模式讓學習延伸到課外，彌補了課程設置的不足;該模式整合各大高校優(yōu)秀資源，解決民辦高校青年教師教學經驗不足、文學理論以及文學素養(yǎng)較差的問題。同時，慕課學習資源還可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，養(yǎng)成科學的學習方法。一些名校教授的講課水平較高，學生學習的興趣得到提高，能更好地參與到課堂中來。當然，“慕課+助教”混合式教學模式也存在諸多問題，比如慕課資源的選擇、課堂時間的分配、對學生學習過程的監(jiān)督、課堂掌控等;更為重要的是教師對慕課要有理性、清醒的認識，任何課堂都不能否認和顛覆教師“傳道授業(yè)解惑”的職責，教師并不是生硬地將課堂交給學生，自己在一旁袖手旁觀，而仍舊是課堂的主導者和知識的傳授者、整合者，仍需要按照培養(yǎng)目標，利用慕課資源，系統(tǒng)整合知識，這樣才能讓整個班級在此學習模式下有所收獲和啟發(fā)。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰