基于產(chǎn)教融合的校企深度合作策略研究與實(shí)踐

張中華 夏銘

摘要：隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)人才需求旺盛，傳統(tǒng)教育培育的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，面對(duì)此現(xiàn)狀，加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合是解決人才緊缺的重要途徑?；谛Ｆ笊疃群献鲗?shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要性，分析高職院校深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)背景，提出推進(jìn)深化產(chǎn)教融合的校企深度合作策略，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、社會(huì)互利共贏和產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 策略研究

中圖分類號(hào)：G718 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0046—02

2018年，教育部等六部聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），為產(chǎn)教融合、校企合作提供了制度保障;同時(shí)也表明行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度促進(jìn)“教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局”的形成。

一、校企深度合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要性

加強(qiáng)校企深度合作、推進(jìn)產(chǎn)教互融的辦學(xué)模式，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互融，打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和教育單獨(dú)發(fā)展模式，形成“教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)反哺教育”的生態(tài)圈。[1]深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

二、深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)背景

1.政策法規(guī)不完善

各級(jí)政府相繼出臺(tái)了產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，宏觀規(guī)劃了職業(yè)教育的發(fā)展藍(lán)圖，缺少健全配套的政策法規(guī)，未明確合作各方的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)和給予資金支持、政策優(yōu)惠及配套，同時(shí)對(duì)校企合作雙方缺乏有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致政府職能角色在其不能發(fā)揮應(yīng)有作用，制約產(chǎn)教深度融合。

2.缺乏行業(yè)深入指導(dǎo)和協(xié)調(diào)監(jiān)管

與發(fā)達(dá)國(guó)家的行業(yè)協(xié)會(huì)相比，我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)存在很大差距，處于發(fā)展初級(jí)階段。由于協(xié)會(huì)組織定位不準(zhǔn)確、規(guī)劃不合理，導(dǎo)致不能履行監(jiān)督、管理、評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等職能，未能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，嚴(yán)重影響其公信力。因此，行業(yè)協(xié)會(huì)不能對(duì)企業(yè)和職業(yè)教育深入引導(dǎo)，導(dǎo)致行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作深度不夠，不能發(fā)揮橋梁作用，不利于產(chǎn)教的深度融合。

3.校企合作廣而不深

互惠共贏、共同發(fā)展是產(chǎn)教融合、校企合作的終極目標(biāo)。如今，校企合作出現(xiàn)學(xué)校積極主動(dòng)、企業(yè)消極對(duì)待的現(xiàn)象，主要原因是合作違背了企業(yè)追求的小投入、高回報(bào)的投資價(jià)值觀，導(dǎo)致合作推進(jìn)受阻。人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)等受相關(guān)制度的限制，阻礙教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)文化及需求;校企雙方人才雙向流通體制機(jī)制不健全，導(dǎo)致教師進(jìn)企業(yè)及聘請(qǐng)企業(yè)高工、能工巧匠缺少配套政策支持;合作雙方未找到利益和激勵(lì)的平衡點(diǎn)，不能參與企業(yè)核心人才的培養(yǎng)及技術(shù)研發(fā)。因此，校企合作只局限于表面，制約了校企合作的深度。

總之，深度構(gòu)建產(chǎn)教融合和校企合作機(jī)制，整合多方資源，加強(qiáng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互融，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

三、推進(jìn)深化產(chǎn)教融合的校企合作方式

以國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展為契機(jī)，依托新政策規(guī)劃，加強(qiáng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企合作雙方共贏。以所在單位與某公司校企合作為例，積極探索有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的校企合作方式。

1.校企共享資源，共建共管實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校提供場(chǎng)地、配套政策及措施，吸引企業(yè)入駐資金和設(shè)備，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)加工和學(xué)生實(shí)訓(xùn)一體的基地。企業(yè)將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、用人標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教育資源，以真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無(wú)縫對(duì)接，著力提高學(xué)生綜合能力;借助學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源，培訓(xùn)企業(yè)員工，實(shí)現(xiàn)基地的資源共享。本著互惠互利原則，借鑒理事會(huì)組織機(jī)構(gòu)的基本框架，建立“四方三層”校企合作理事會(huì)組織架構(gòu)，建立相應(yīng)的制度及措施，實(shí)現(xiàn)共同管理實(shí)訓(xùn)基地。以“混合所有制”改革試點(diǎn)，順應(yīng)高等職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的潮流。

2.企業(yè)為主導(dǎo)，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

企業(yè)按產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求和國(guó)家職業(yè)資格要求，將高校資源和產(chǎn)業(yè)彼此滲透有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“以產(chǎn)業(yè)帶教育，以教育促產(chǎn)業(yè)”教育培養(yǎng)理念，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三結(jié)合”，以學(xué)校為主體、企業(yè)為主導(dǎo)、教師積極參與，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，引進(jìn)國(guó)際廠商技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源，共同開發(fā)真實(shí)的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。讓教師快速成為真實(shí)產(chǎn)業(yè)工程師，提升教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)人才需求和崗位能力需求，為重構(gòu)課程體系、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)等提供可靠依據(jù)。產(chǎn)業(yè)工程師利用真實(shí)實(shí)訓(xùn)基地，開展真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，改變傳統(tǒng)虛擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有組織、有管理、重過程的實(shí)踐教學(xué)，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求間的差距。

3.構(gòu)建“混合制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

“混合制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系是構(gòu)建教育緊密銜接產(chǎn)業(yè)的人才生態(tài)圈，采用“把項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例”的表現(xiàn)形式，“實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)，“做中學(xué)”的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)體系有“四個(gè)層級(jí)”，如圖1所示，包括技能儲(chǔ)備、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)及就業(yè)實(shí)習(xí)層次，每個(gè)層次開設(shè)不同類型、不同層次的真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目由企業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)），積累不同層次的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，掌握項(xiàng)目所需技能和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)企業(yè)的工作氛圍與規(guī)范，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值觀，完成社會(huì)人向職業(yè)人的角色徹底轉(zhuǎn)變。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)融合企業(yè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)企業(yè)的主體作用。每個(gè)層次都設(shè)置考核機(jī)制，考核以“演”“說(shuō)”“答”等形式構(gòu)成，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成項(xiàng)目、撰寫說(shuō)明書、完成報(bào)告以及應(yīng)急答辯，由企業(yè)、行業(yè)專家及教師共同鑒定是否合格，如鑒定不合格仍停留在此層，繼續(xù)做相同難度的項(xiàng)目，多次考核不合格的學(xué)生，進(jìn)入“校中企”實(shí)踐鍛煉;如鑒定合格發(fā)放相應(yīng)的資格證書，并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)做更深層次的項(xiàng)目。企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判學(xué)生的重要依據(jù)，通過項(xiàng)目提供、學(xué)生考核等方式，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，踐行產(chǎn)教融合、開展校企合作的創(chuàng)新探究。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校的共同參與，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，有利于促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)改革，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及專業(yè)對(duì)口率，為企業(yè)“對(duì)口”培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提高企業(yè)的生產(chǎn)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)學(xué)校服務(wù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、社會(huì)互利共贏和產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉芬.新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2018（20）：20-15. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責(zé)任編輯：于蕾