淺談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

張磊 張洪芳 韓康

摘要：現(xiàn)階段高職院校教師隊(duì)伍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足、教師結(jié)構(gòu)不合理、教師隊(duì)伍實(shí)踐水平較低的問(wèn)題，就此對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了思考，以期拓寬教師來(lái)源渠道，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，依托兼職教師培養(yǎng)專職教師，完善職業(yè)培訓(xùn)體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐水平，提高師資隊(duì)伍水平。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校

中圖分類號(hào)：G717 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0053—02

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著非常重要的使命和價(jià)值。作為高等教育體系的重要組成部分，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不能勝任這一工作，主要表現(xiàn)為教育理念落后、教育人才匱乏等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中具有重要的意義，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍整體水平不高，亟待改進(jìn)。本文主要圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足

隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，而高校教師隊(duì)伍人數(shù)變化不大。據(jù)國(guó)家相關(guān)文件要求，專職從業(yè)教師與受教學(xué)生的比例應(yīng)高于1：500。[1]從實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量未能達(dá)到這一要求。雖然部分高職院校利用校企合作從企業(yè)以及行業(yè)組織吸引了一批優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，但是大部分基是通過(guò)不定期講座或教學(xué)指導(dǎo)等方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，人員流動(dòng)性較大。高職院校專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足，故而會(huì)選擇其他的任課教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，這些教師大多從事理論教學(xué)，部分教師甚至是剛從高校畢業(yè)的研究生，他們自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，且需要配合一定的案例進(jìn)行講解，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了較高的要求。從高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍來(lái)看，一是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍主要由通識(shí)課教師及指導(dǎo)類教師組成，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，理論研究方面存在不足，因此部分教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生、組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要導(dǎo)師具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力，但多數(shù)導(dǎo)師對(duì)所從事專業(yè)以外的領(lǐng)域較少涉獵，這使多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍專兼職結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，大部分學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師數(shù)量較少，大多由其他課程教師兼任，這些教師不僅要完成本職工作，而且要負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐，精力與時(shí)間有限，因此投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精力相對(duì)較少，影響了教育效果。除了校內(nèi)兼職教師，校外兼職教師也是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，但這些教師由于與本職工作時(shí)間有沖突等因素，管理難度較大，校外兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。[2]三是職稱結(jié)構(gòu)不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，高級(jí)職稱教師數(shù)量過(guò)少，大多為中低級(jí)職稱者，這影響了雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的科研能力，不利于相關(guān)理論的研究，進(jìn)而影響教學(xué)。

3.教師隊(duì)伍實(shí)踐水平較低

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在著實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多為高校畢業(yè)學(xué)生，在校期間主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與理論研究，畢業(yè)后則是從一個(gè)校門走進(jìn)另一個(gè)校門，在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)較少，部分教師甚至沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師占據(jù)相當(dāng)大的比例，整體看來(lái)，教師隊(duì)伍實(shí)踐水平不高。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍惟有理論教師與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有效組合才可以切實(shí)發(fā)揮雙創(chuàng)教育的作用。

二、建設(shè)思考

1.拓寬教師來(lái)源渠道，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

為了進(jìn)一步解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，已經(jīng)有不少院校選擇外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。在引進(jìn)與外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該明確教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，選擇有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)資深人士、管理人員等，或者是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，由學(xué)校就業(yè)中心或?qū)ｉT的管理部門頒發(fā)聘用證書(shū)。與此同時(shí)，優(yōu)化現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制。高職院校應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍管理的研究，提高對(duì)教師隊(duì)伍管理的認(rèn)識(shí)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力的差異，合理地調(diào)整教師晉升制度。在管理中，高職院?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的特點(diǎn)，合理地放寬教師科研能力的要求，改變過(guò)去科研成果數(shù)量與質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師晉升的主要甚至是單一的指標(biāo)，而是要將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的收益作為晉升依據(jù)，使教師能夠?qū)Ｐ挠趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本職工作中，減輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職位晉升的壓力，提高對(duì)專業(yè)人才的吸引力。

2.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，依托兼職教師培養(yǎng)專職教師

一是高職院?？梢耘c師范類高校合作，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃。在地方政府的支持下，加強(qiáng)對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其提供職業(yè)生涯規(guī)劃、商業(yè)計(jì)劃等方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高師范類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些人才可以成為高職院校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的重要人才儲(chǔ)備。二是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)教師職業(yè)能力發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)販p少一些不必要的工作，使教師有足夠的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。三是充分利用校內(nèi)資源，依托兼職教師培養(yǎng)專職教師。學(xué)校應(yīng)該充分利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用的契機(jī)，積極地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、科技界、金融界合作，進(jìn)一步擴(kuò)大校外兼職隊(duì)伍，同時(shí)積極與相關(guān)企業(yè)與單位協(xié)調(diào)，提升校外兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。[3]在保證學(xué)校充足的優(yōu)秀校外兼職教師的基礎(chǔ)上，高職院?？梢越M織校外兼職教師與校內(nèi)專職教師參與工作交流會(huì)，在會(huì)議上兼職教師可以向?qū)Ｂ毥處焸魇趯?shí)際工作或管理經(jīng)驗(yàn)，專職教師也可以向兼職教師傳授教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，打造一支實(shí)力強(qiáng)勁、專兼職結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

3.完善職業(yè)培訓(xùn)體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐水平

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力較低、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，高職院校可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，每學(xué)安排教師前往企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師近距離地了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程、崗位工作內(nèi)容、企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)等，不斷更新知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。與此同時(shí)，學(xué)校還可以以賽促教、以賽促改，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師的才能進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，提高教師的實(shí)踐水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，專業(yè)人才匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性工程，高職院校需要立足實(shí)際與自身特色，尋求多方合作，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引進(jìn)渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾