工匠精神的內(nèi)涵與養(yǎng)成的價(jià)值訴求

熊吉華

摘要：從我國(guó)古代工藝和國(guó)外工藝發(fā)展的歷史，追溯工匠精神的源頭，并結(jié)合新時(shí)代分析工匠精神的豐富內(nèi)涵，最后，剖析工匠精神養(yǎng)成的價(jià)值訴求，致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?，并基于“知行統(tǒng)一”探尋工匠精神養(yǎng)成的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑以及價(jià)值傳承路徑，旨在為職業(yè)教育培育工匠精神人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神 內(nèi)涵 養(yǎng)成 價(jià)值訴求

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0237—02

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出工匠精神，此后，科技部部長(zhǎng)萬鋼、《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》等多次提出工匠精神培育的要求，這意味著工匠精神的培育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，它對(duì)于深化企業(yè)改革和教育變革具有重要意義。要基于從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，深入解讀工匠精神的內(nèi)涵，并充分審視工匠精神養(yǎng)成的價(jià)值訴求，從而實(shí)現(xiàn)教育的自我蛻變，并為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支持。

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

我國(guó)在古代就注重工匠精神的培育。中國(guó)傳統(tǒng)工藝模式下，師傅和徒弟共同生活，一起學(xué)習(xí)，共同鉆研技藝，師傅向徒弟傳授技藝時(shí)，注重言傳身教，要徒弟在靜心鉆研技藝的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。這種師徒相長(zhǎng)的方式和要求，初步體現(xiàn)出我國(guó)的工匠精神?！短旃ら_物》闡述道：“治之已精，而益求其精也”，究其精神實(shí)質(zhì)，就是追求工匠精神。

在國(guó)外一些先進(jìn)國(guó)家，工匠精神也成為工藝制作的主流精神。例如德國(guó)，在工匠精神的影響下，工藝上精益求精，不斷精耕細(xì)作，從而制造出高性能的產(chǎn)品，贏得消費(fèi)者和市場(chǎng)的信賴，造就了德國(guó)工業(yè)大國(guó)的典范。

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展轉(zhuǎn)型期，將工匠精神上升為國(guó)家戰(zhàn)略，是對(duì)我國(guó)古代工藝精神的一種傳承。新的歷史時(shí)期，工匠精神的內(nèi)涵也得到進(jìn)一步的豐富。綜合當(dāng)前工匠精神研究成果，一般認(rèn)為工匠精神是指“對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致，屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守”。[1]從本質(zhì)上來說，工匠精神始終保持高品質(zhì)的追求，以打造高品質(zhì)的產(chǎn)品為基本價(jià)值取向。為了實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值取向，工匠精神又細(xì)化為幾個(gè)基本的精神內(nèi)涵。在工藝制作中講究精益求精，能夠不斷地追求卓越，注重細(xì)節(jié)打造，改變傳統(tǒng)粗獷式的工藝方式，注重微觀和細(xì)節(jié);在工藝態(tài)度上，要一絲不茍，將高品質(zhì)追求貫穿在工藝制作的整個(gè)過程中，始終保持高度的專注力。工匠精神涵蓋在工藝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，要做到匠心獨(dú)運(yùn);在產(chǎn)品品質(zhì)上，要做到精益求精;在技藝上，要做到盡善盡美。工匠精神落實(shí)到個(gè)人層面，“它是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、讓企業(yè)滿意的認(rèn)真精神和愛崗敬業(yè)精神。”[2]

二、新時(shí)期“工匠精神”養(yǎng)成的價(jià)值取向

職校生不同于普通高校的學(xué)生，他們是我國(guó)制造業(yè)的主力軍，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)創(chuàng)造”的人力基礎(chǔ)。因此，工匠精神的養(yǎng)成教育具有多元的價(jià)值取向，需要充分解讀其價(jià)值取向，研判其實(shí)現(xiàn)的路徑，以及價(jià)值傳承的路徑。

1.“工匠精神”養(yǎng)成的價(jià)值取向

職校生具有自身的特殊性，他們不僅要掌握一定的生存技能和專業(yè)理論，還要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。綜合我國(guó)古代對(duì)工匠的要求，結(jié)合新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，工匠精神養(yǎng)成的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

德才兼?zhèn)鋵⒐そ尘竦膬r(jià)值定位在兩個(gè)核心要素上，即德和才。工匠精神的養(yǎng)成，既需要學(xué)生具有精湛的技藝，又需要學(xué)生具有良好的職業(yè)品質(zhì)。“德”是一個(gè)廣義的概念，它與才保持高度的粘合度?！暗隆笔墙⒃诰媲缶穆殬I(yè)技能基礎(chǔ)上，始終保持高品質(zhì)的價(jià)值追求，在高品質(zhì)追求下不斷提高專業(yè)技能，在提高專業(yè)技能的過程中，它又從外在上表現(xiàn)為良好的職業(yè)操守，即敬業(yè)、愛崗;“才”不是狹義上的職業(yè)技能，而是職業(yè)道德素養(yǎng)滋養(yǎng)下的專業(yè)發(fā)展，離開職業(yè)素養(yǎng)的“才”是不合格的“才”，不能真正體現(xiàn)出“工匠精神”。因此，工匠精神的養(yǎng)成，必須堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，兩者缺一不可，只有?jiān)持以“德”為先，“才”才能有所依附;只有堅(jiān)持以“才”為本，“德”才能體現(xiàn)出價(jià)值。

2.“工匠精神”養(yǎng)成的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

工匠精神作為一種從業(yè)精神，它是人類實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的一種精神狀態(tài)、精神品質(zhì)。從這個(gè)意義上來說，工匠精神養(yǎng)成價(jià)值的實(shí)現(xiàn)符合人類實(shí)踐的一般規(guī)律，工匠精神價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)需要通過知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。

知行統(tǒng)一是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，知行統(tǒng)一要求將“知”和“行”有機(jī)結(jié)合起來?！爸辈皇且粋€(gè)狹義的概念，“既包含科學(xué)知識(shí)、技能、文化，也包含通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自身的世界觀和價(jià)值觀。”可見“知”的時(shí)代內(nèi)涵是非常豐富的，它是知、情、意的高度融合;“行”既包括學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)生行為的基本準(zhǔn)則。“培養(yǎng)學(xué)生的方法就是知行合一。知一旦離開行就不是真知，行一旦離開知，就是亂行。知是行之主意，行是知之功夫。知是行之始，行是知之成?！痹谂嘤龑W(xué)生工匠精神時(shí)，要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的習(xí)得不是被動(dòng)接受，而是需要借助“行”的實(shí)踐加以內(nèi)化，專業(yè)技能的發(fā)展要有助于解決生活中的實(shí)際問題，而不是基于知識(shí)環(huán)境的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，而是基于新的應(yīng)用場(chǎng)景的靈活運(yùn)用?！爸笔菫榱烁玫亍靶小?，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是死板的接受，而是基于應(yīng)用意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.“工匠精神”養(yǎng)成的價(jià)值傳承

工匠精神的價(jià)值傳承，不是短期的行為，而是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，只有堅(jiān)守“工匠人生”，方能使工匠精神達(dá)于至善境地。

新時(shí)期，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立“工匠之志”，并將工匠精神作為畢生追求。立志是學(xué)生永葆工匠精神培養(yǎng)內(nèi)力之源，只有在理想和志向的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能具備行動(dòng)的決心，才能基于工匠人生不斷進(jìn)取。

在“工匠之志”的驅(qū)動(dòng)下，培育學(xué)生的“工匠之氣”，包括道德修養(yǎng)、意志磨礪，將學(xué)生的情感和理智有機(jī)融合起來，不斷提高學(xué)生的意志力、專注力，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，從而始終保持“工匠精神”的志氣和追求。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育肩負(fù)著技能人才培養(yǎng)的重任，也直接關(guān)系著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和中華民族的偉大復(fù)興。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮技能型人才培養(yǎng)的堡壘作用，深入解讀“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵，將工匠精神的培育作為職業(yè)教育價(jià)值追求，并根據(jù)工匠精神養(yǎng)成的價(jià)值訴求，在知行統(tǒng)一中不斷探索工匠精神養(yǎng)成的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑以及價(jià)值傳承路徑，培養(yǎng)出一大批合乎時(shí)代要求的“工匠”型人才，助力中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]施玉梅.職業(yè)教育中工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2018（9）：23-25.

[2]姚紅雪.工匠精神在高職院校學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑[J].科學(xué)咨詢，2018（11）：90-92.

責(zé)任編輯：孫瑤