張玲莉 岑葉平 陳菁 費(fèi)紅軍 魏華

摘 要：針對微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中面臨的課程內(nèi)容安排相對混雜、教學(xué)模式單一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與性差等問題，作者采取了基于職教云線上平臺的BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。以金黃色葡萄球菌的鑒定為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以課程教學(xué)任務(wù)為單位，對BOPPPS模型六個(gè)階段的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過對教學(xué)效果以及學(xué)生滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)BOPPPS模型在高職微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生積極性等具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型;微生物學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用效果

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）22-0051-03

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，重點(diǎn)闡述感染性疾病病原體的生物學(xué)特性、致病性及常見病原微生物的鑒定方法與抗菌藥物敏感性檢測等知識，要求學(xué)生能夠進(jìn)行各種臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)及藥敏試驗(yàn)，為臨床診斷、治療和預(yù)防提供科學(xué)依據(jù)。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)和操作要求較高的專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程中占了重要的地位。如何通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生有效掌握臨床微生物檢驗(yàn)的重要技能是我們要解決的重要問題。

一、問題分析

1.高職《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容安排中存在的問題

在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)課程中，微生物的培養(yǎng)是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而由于微生物的生長特性，對微生物的培養(yǎng)往往需要18-24小時(shí)才能完成，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排中，一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往要通過分隔經(jīng)多次實(shí)訓(xùn)課完成。如通過紙片擴(kuò)散法進(jìn)行抗菌藥物敏感性檢測實(shí)驗(yàn)中，接種細(xì)菌、貼藥物紙片在第一次課上完成，而檢測結(jié)果分析須在第二次課完成。而由于課時(shí)有限，有時(shí)不得不在一次實(shí)訓(xùn)課中混雜不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。這容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，造成對內(nèi)容理解的障礙，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠完成操作，但是無法明確操作目的和意義，增加了準(zhǔn)確判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的難度。

2.現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題

如今，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍是沿用原有的教學(xué)模式：由教師先講基礎(chǔ)再示教，學(xué)生跟著做。在這樣的教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生只是在模仿教師的動(dòng)作被動(dòng)地操作，很難掌握實(shí)驗(yàn)的精髓，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，缺乏分析能力的鍛煉，漸漸陷入“只能動(dòng)手，不會用腦”的尷尬境地;另一方面，教師沒能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論背景在教學(xué)中靈活變通，無法充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教學(xué)效果不甚理想。為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力，許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育工作者們做出了努力，如制作微視頻微課，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)考核方式等，取得了一定的效果，但仍有局限性[1-3]。

3.高職學(xué)生在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問題

在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)課程中，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成常見病原微生物的鑒定是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)卻也是難點(diǎn)。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，理解能力、分析能力和解決問題的能力相對薄弱的問題。他們依賴感強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在操作技能學(xué)習(xí)中離不開教師的手把手演示，機(jī)械地進(jìn)行動(dòng)作的“復(fù)制”，對于操作的目的和意義等理論知識缺乏思考和總結(jié)，因此很難達(dá)到教學(xué)的要求。

二、BOPPPS教學(xué)模型介紹

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育”，即BOPPPS起源于加拿大諸多知名院校，是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[4]。BOPPPS將教學(xué)過程分為六個(gè)階段：①導(dǎo)言（Bridge-in）。通過一個(gè)故事、案例或問題等，引入本次課的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣;②教學(xué)目標(biāo)（Objective）。明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對自己要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)這些內(nèi)容以及學(xué)到什么程度才算好等情況有所認(rèn)知;③前測（Pre-assessment）。通過前期調(diào)研、課前小測試、作業(yè)等手段了解學(xué)生的知識儲備與能力，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊;④參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，利用情景模擬、小組討論、個(gè)人或小組報(bào)告等手段讓學(xué)生參與課堂教學(xué);⑤后測（Post-assessment）。通過提問、小測驗(yàn)、作業(yè)等方式了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況;⑥總結(jié)（Summary）。通過知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、學(xué)生意見反饋等，對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思[5]。這種教學(xué)模型可以解決《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)容安排混雜、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不連續(xù)的問題。以單次實(shí)訓(xùn)課堂中的各實(shí)訓(xùn)任務(wù)為單位，通過BOPPPS模型六個(gè)階段的實(shí)施幫助學(xué)生加深對各個(gè)任務(wù)的理解，避免混淆。另外，借助模型的不同階段，通過內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合來保持實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不同任務(wù)的連貫性。在這種教學(xué)模型下，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性也可得到提高。

三、基于職教云平臺的BOPPPS教學(xué)模型在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，線上線下混合教學(xué)模式已頻繁應(yīng)用于職業(yè)教育，基于職教云的線上教學(xué)平臺在高等職業(yè)教育中得到了較為廣泛的運(yùn)用，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富教學(xué)形式等方面有著較大優(yōu)勢[6]。因此，基于職教云線上平臺的BOPPPS教學(xué)模型在實(shí)施中可具備更有利的支撐。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求，將基于職教云平臺的BOPPPS模型應(yīng)用于《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，借助不同的教學(xué)手段和資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生在掌握操作技能的基礎(chǔ)上能更清楚地理解操作的意義，提高學(xué)習(xí)的效果。

以金黃色葡萄球菌的鑒定為例，金黃色葡萄球菌是臨床常見的病原菌，該菌的生物學(xué)特性以及鑒別要點(diǎn)是本課程的重要知識點(diǎn)之一，學(xué)會鑒定金黃色葡萄球菌是學(xué)生必須要掌握的技能。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要涉及細(xì)菌形態(tài)學(xué)鏡檢、菌落形態(tài)學(xué)觀察、生化反應(yīng)檢測及結(jié)果分析。由于課時(shí)的限制，這項(xiàng)獨(dú)立、完整的鑒定項(xiàng)目需在通過2次實(shí)訓(xùn)課完成。筆者在這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)中引入了BOPPPS教學(xué)模型，其中第一次實(shí)訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1，共占用45分鐘教學(xué)時(shí)間，第二次實(shí)訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)見表2，共占用30分鐘教學(xué)時(shí)間。每次實(shí)訓(xùn)課時(shí)間為90分鐘，因此在剩余的時(shí)間里可安排另外的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如鏈球菌的鑒定，并借助BOPPPS模型，使每次課上不同的教學(xué)任務(wù)更加明確清晰，不易混淆。

四、BOPPPS教學(xué)模型在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.教學(xué)效果

我們將BOPPPS教學(xué)模型運(yùn)用于2017級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)課程中，將兩個(gè)班級分別設(shè)置為運(yùn)用BOPPPS模型進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班（44人）和不使用該模型的對照班（45人）。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，通過BOPPPS模型，將教學(xué)環(huán)節(jié)予以拆分，以“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)行為—學(xué)習(xí)行動(dòng)—教學(xué)評估—教學(xué)目標(biāo)”幾個(gè)階段進(jìn)行循環(huán)，有的放矢。以學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再憑借教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)評估等教學(xué)環(huán)節(jié)避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離，使學(xué)習(xí)的有效性得到保證。另外，通過BOPPPS模型將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，實(shí)行各個(gè)項(xiàng)目的分段學(xué)習(xí)，避免不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的混雜，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，學(xué)生對技能的掌握更加有條有理。

通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)效果相關(guān)指標(biāo)的平均成績發(fā)現(xiàn)，從對學(xué)習(xí)資源的瀏覽情況，各項(xiàng)測試及討論的完成情況，課堂上學(xué)生對小組討論的參與情況，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況以及實(shí)驗(yàn)操作情況等來看，實(shí)驗(yàn)班都優(yōu)于對照班（見表3）。

2.學(xué)生滿意度

通過調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)班44名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果滿意度以及BOPPPS教學(xué)模型接受度等方面的調(diào)查。表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)可BOPPPS教學(xué)模型，并且認(rèn)為該模型應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使課堂教學(xué)的目的性更明確，學(xué)習(xí)氛圍更活躍，另外也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)論

筆者在《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入了BOPPPS教學(xué)模型，借助職教云線上平臺的支撐，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容。模型應(yīng)用的教學(xué)效果以及學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，BOPPPS不僅在一定程度上改善了以往《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的教學(xué)內(nèi)容混雜、不連續(xù)的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松有條理，還促進(jìn)了師生與生生間的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)中。因此，基于職教云平臺的BOPPPS教學(xué)模型對提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生積極性等具有積極的作用。但是值得注意的是，BOPPPS教學(xué)模型具有其獨(dú)特性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切忌盲目濫用。

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