論問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化

代彥良

摘要：有人說(shuō)：“教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。在教育教學(xué)過(guò)程中，不乏一些在行為和學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)欠佳的即所謂“問(wèn)題學(xué)生”。如何以有效的教育方式轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，這應(yīng)該是更多教育者關(guān)心和關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：教育;問(wèn)題學(xué)生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-100-1

教育是一場(chǎng)不同生命體間相互關(guān)懷、相互理解、相互尊重、相互溫暖的過(guò)程。多年來(lái)，人們一直處于與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”作強(qiáng)烈斗爭(zhēng)的行列，大力推舉全民“素質(zhì)教育”。但無(wú)論任何一種教育形式，不可忽略的都應(yīng)該是教育中的“人”，“問(wèn)題學(xué)生”亦是如此。所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生?！皢?wèn)題學(xué)生”的形成后天因素是主因，究其形成因素主要有三方面：一是學(xué)生自身，學(xué)生可能好動(dòng)，好靜，有些孤僻等性格原因;二是家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式影響了學(xué)生的思想;三是學(xué)校單一的教育方式讓很多學(xué)生不能全身心的去學(xué)習(xí)。

讓“問(wèn)題學(xué)生”得到有效轉(zhuǎn)化，成為學(xué)校、班級(jí)管理的積極因素，是教育工作者必須關(guān)注、正視的問(wèn)題。本文結(jié)合多年班主任工作，談以下幾點(diǎn)心得。

一、轉(zhuǎn)化角度，多重思維

在教育教學(xué)過(guò)程中，更多的教育者都傾注在學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣方面，甚至有以成績(jī)?yōu)閷W(xué)生“下定義”的嫌疑。而對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，我們常常只看到他們身上存在的問(wèn)題，卻極少對(duì)于學(xué)生本身有過(guò)多的了解。所以，在教育者的批評(píng)之中，“問(wèn)題學(xué)生”愈演愈烈，“小問(wèn)題”演化為“大問(wèn)題”，“小毛病”過(guò)渡為“大毛病”。所以，在面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，我們應(yīng)更多的從學(xué)生本身，去思考：“為什么會(huì)這樣”。世界上從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人天生是壞人，也始終不會(huì)有任何一個(gè)人生下來(lái)就是好人。站在“人”的角度，去看待、去了解、去認(rèn)知每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，不以成績(jī)論“問(wèn)題”，這才是教育原有的應(yīng)然要求。

二、透過(guò)現(xiàn)象，理解“問(wèn)題”

印度電影《嗝嗝老師》中，一群學(xué)校最頑皮的來(lái)自平民窟的所謂“問(wèn)題學(xué)生”，人們只看到這些“學(xué)生”身上大大小小為世所不容的“問(wèn)題”和“毛病”。卻極少有人透過(guò)這些“問(wèn)題”和“毛病”，去感知他們所遭受到的來(lái)自方方面面的不公正的待遇。作為任何一個(gè)人，都渴望得到他人的尊重和贊許，但就是因?yàn)樯磉叜悩拥难酃?、犀利的言語(yǔ)，那些所謂“問(wèn)題學(xué)生”連起碼的作為一個(gè)人的尊嚴(yán)都沒(méi)有了。然而，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題學(xué)生”身上有著不一樣的獨(dú)特的品質(zhì)。這種品質(zhì)需要去認(rèn)知和挖掘，并進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)化。

三、合力攻堅(jiān)，共同呵護(hù)

誠(chéng)然，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕之事，更不是憑一人之力便能清其心、正其行，它需要家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方力量共同合作、相互配合，采取正確的教育方式、方法，以持久戰(zhàn)的精神引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、突破自我、實(shí)現(xiàn)自我，以耐力戰(zhàn)的胸襟幫助學(xué)生建立自信，善于用“放大鏡”找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助他們建立信心。賞識(shí)的目光、贊賞的話語(yǔ)、發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)而又恰如其分的肯定，都是來(lái)自家長(zhǎng)、老師手中的“放大鏡”。

四、持之以恒，點(diǎn)石成金

問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”不是一日養(yǎng)成的，往往在對(duì)其引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，這些“問(wèn)題”依然會(huì)以不同的方式繼續(xù)呈現(xiàn)出來(lái)。這就需要每一位教育者，包括家人、老師少一些焦躁，多一份關(guān)注;少一些苛責(zé)，多一份鼓勵(lì);少一些催促，多一份等待。面對(duì)學(xué)生“問(wèn)題”反復(fù)時(shí)，我們應(yīng)以最清晰的頭腦客觀分析“問(wèn)題”出現(xiàn)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)扭住、及時(shí)引導(dǎo)，力求做到防微杜漸。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，充分挖掘?qū)W生身上的特長(zhǎng)，及時(shí)肯定、及時(shí)鼓勵(lì)、以小見(jiàn)大，確立自信，找到價(jià)值。

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”?！皢?wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化沒(méi)有捷徑，只有“耐心、呵護(hù)、關(guān)懷”這一路徑，等待我們把“問(wèn)題”理透、將“問(wèn)題”打磨，以自己當(dāng)初所期望受到的待遇來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，終有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“問(wèn)題學(xué)生”已成為你內(nèi)心深處最不可抹去的獨(dú)家記憶，亦可成為學(xué)校管理、班級(jí)管理最積極的因素。

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（作者單位：青海省海東市互助縣教育局，青海 海東810599）