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      “互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下精品在線課程的課堂教學(xué)模式重構(gòu)探究

      2019-12-09 02:01:19徐娟娟
      當(dāng)代旅游 2019年9期
      關(guān)鍵詞:在線課程重構(gòu)教學(xué)模式

      徐娟娟

      摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)在全社會的普及,課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,在線課程將會逐步成為教學(xué)的主要方式,而在線課程的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同,因此,重構(gòu)在線課程的課堂教學(xué)模式迫在眉睫,本文以《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程為例,對比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣,提出精品在線課程課堂教學(xué)模式的重構(gòu),提升精品在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;重構(gòu);在線課程

      近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,各行各業(yè)都在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式融入到現(xiàn)代化進(jìn)程當(dāng)中去。2015年7月份,國務(wù)院總理李克強(qiáng)簽發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》,“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略,文件明確提出到2025年,網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善,“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成,“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。同時在2017年10月份習(xí)近平總書記的十九大報告中強(qiáng)調(diào)“深化教育改革,加快教育現(xiàn)代化”,因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化改革將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不適應(yīng)教育信息化進(jìn)程下的課堂教學(xué),其弊端日益明顯。

      一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

      (一)“重結(jié)果輕過程”的應(yīng)試化教學(xué)模式導(dǎo)致舍本逐末

      傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生最看重最終的考核,但對知識的掌握是一個長期的過程?!爸亟Y(jié)果輕過程”的模式導(dǎo)致學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí),喜歡進(jìn)行“臨時抱佛腳”式的學(xué)習(xí),知識掌握不牢靠,內(nèi)容記憶不扎實,理解浮于表面,只注重最終的考核,認(rèn)為只要能夠通過期末考核就說明掌握了這門課程。這種應(yīng)試化教學(xué)導(dǎo)致教師在教學(xué)中重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果,忽略了過程學(xué)習(xí)的重要性;學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重成績,而不看重知識的掌握或者過程的思考,學(xué)習(xí)過程消極,認(rèn)為只要考核通過就萬事大吉。這種應(yīng)試化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新能力下降,扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展和思維擴(kuò)展。

      (二)“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致師生疲于應(yīng)付

      傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師講授為主,學(xué)生思考為輔,這種教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對單一,被動,缺乏積極性,教師和學(xué)生交流很少,缺乏思維、觀點(diǎn)的碰撞。師生之間主要是以教師“一講到底”或者“一問一答”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),老師為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生為了完成期末考核。教師講課乏味,學(xué)生聽課效率低下,缺乏思維創(chuàng)新,學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。

      (三)“教師主導(dǎo)式”的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失

      傳統(tǒng)課程的教授的過程中,我們主要考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能夠吸引住學(xué)生,教師是課堂的主導(dǎo),教師的主角意識濃厚,表現(xiàn)欲望過于強(qiáng)烈,教學(xué)過程要求學(xué)生配合教師完成相關(guān)的工作過程,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在,和課堂上的主導(dǎo)地位,這種主體的錯位,導(dǎo)致所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都會錯位,教師所教跟學(xué)生想學(xué)有所差別,很難讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率不高。

      (四)“重灌輸輕探究”導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺嘗輒止

      傳統(tǒng)教學(xué)中教師課前一般都會精心備課,設(shè)計教學(xué)過程,進(jìn)行問題導(dǎo)入,讓學(xué)生跟著自己的思路走,將知識灌輸給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識給出正確答案時,就意味著該知識點(diǎn)傳輸完成。即便老師課后拋出一系列問題,也會因為沒有充足的思考和討論時間被擱置,客觀上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著嚴(yán)重的依賴性和模仿性,學(xué)習(xí)深入程度不夠,停留在表面,欠缺對知識和問題的深入思考。

      鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下精品在線課程的建設(shè),通過精品在線課程教學(xué)模式的重構(gòu)研究,以適應(yīng)當(dāng)下精品在線課程教學(xué)的需求。

      二、精品在線課程教學(xué)模式重構(gòu)探究

      針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種問題,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢的深入,課堂教學(xué)模式也要與時俱進(jìn),緊跟當(dāng)前信息化教育步伐,形成具有特色的精品在線課堂教學(xué)模式,滿足當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)需求。

      隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合,促使職業(yè)教育課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變,通過精品在線課程的教學(xué),可以從教學(xué)實施過程、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)能力設(shè)計以及教學(xué)保障體系的重構(gòu)等多方面進(jìn)行改革,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的課堂改革。結(jié)合《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》校級精品課程的建設(shè),進(jìn)行課堂教學(xué)模式重構(gòu)的研究,主要包括以下幾個方面:

      (一)教學(xué)實施過程的重構(gòu)

      (1)教學(xué)模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué),而通過精品在線課程教學(xué),我們可以通過拍攝微課、慕課視頻,將教學(xué)模式由單調(diào)的、封閉的傾聽類型向多樣式、開放式、全方位交流的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先教師將微課、慕課視頻提前上傳精品在線平臺;其次將課前問題導(dǎo)入,要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻,思考問題,提出疑問,探討交流,得出結(jié)論;然后,課堂重點(diǎn)進(jìn)行探討、答疑,營造活躍的、有氣氛的課堂,最終總結(jié)問題,擴(kuò)展思考;最后形成拓展性的課后思考,升華知識的理解。精品在線課程形成了一個全新的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生能夠在任何時間、任何地點(diǎn)以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課前課中課后、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

      (2)教學(xué)載體的重構(gòu)。傳統(tǒng)課程中,教學(xué)的載體主要是教材、多媒體、作業(yè)本等傳統(tǒng)素材,而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,學(xué)生獲得信息的手段多種多樣,手機(jī)、平板、電腦都成為接受信息的設(shè)備,精品在線課程平臺終端可以在各種信息終端進(jìn)行設(shè)置,實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、交流和解答問題的廣泛式學(xué)習(xí)。通過多媒體的便捷性,師生可以展開即時的交流和分享,開拓學(xué)生視野,形成更加廣發(fā)的探究式學(xué)習(xí)思維。

      (3)教學(xué)單元設(shè)計的重構(gòu)。單元設(shè)計是對某一個教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和考核方法進(jìn)行統(tǒng)籌的安排和規(guī)劃。結(jié)合《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程情況,以站內(nèi)推廣策略為例,該部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握站內(nèi)推廣的方式方法及應(yīng)用。首先結(jié)合跨境平臺情況,通過設(shè)計視頻讓學(xué)生了解主流的跨境平臺的站內(nèi)推廣方法都有哪些;然后拋出問題,這些站內(nèi)推廣方法主要的區(qū)別是什么,為什么不同平臺上的設(shè)計不同,以某一個平臺店鋪具體情況為例,讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計,形成PPT,并且說出原因,同時總結(jié)自己團(tuán)隊的問題所在,進(jìn)行整理,在后期課堂中進(jìn)行展示并提出疑問進(jìn)行討論;課堂上進(jìn)行闡述、討論、分析、總結(jié)每個團(tuán)隊出現(xiàn)的問題,最后教師進(jìn)行歸納,使知識得到升華;最后再進(jìn)行線上作業(yè)布置,對該知識點(diǎn)進(jìn)行思維延伸,拓寬對知識點(diǎn)的理解。

      (二)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

      (1)教學(xué)評價實時化和過程化。精品在線課程的教學(xué),我們對學(xué)生的評價不僅要看結(jié)果,更要注重過程,了解他們的想法,引導(dǎo)思維走向,開拓視野和提升想法,結(jié)果相對來說則會自然而然形成。精品在線課程主要是采用過程學(xué)習(xí)為主的考核方式,學(xué)生線上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、在線測試、在線討論、發(fā)帖交流等學(xué)習(xí)行為,都會反饋到精品在線平臺的后臺,教師可以登錄精品在線課程平臺后臺實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行督促,實時交流和反饋,及時解決問題和疑惑。這種能夠進(jìn)行實時監(jiān)督和控制的評價方法,既滿足了對最終結(jié)果進(jìn)行評定的需求,也通過過程化的評價加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提升了知識掌握的牢固度。

      (2)教學(xué)評價數(shù)據(jù)化?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景,我們可以通過數(shù)據(jù)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題所在。教師通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)情況,了解、掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。通過精品在線課程平臺,將學(xué)生觀看視頻、閱讀PPT、線上作業(yè)、討論交流、答疑解惑等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化,依據(jù)課堂教學(xué)實際情況調(diào)整各部分的分值權(quán)重,多方位監(jiān)控,評價學(xué)生課下線上、課上線下的整體學(xué)習(xí)情況,提升學(xué)習(xí)效果。同時,由于數(shù)據(jù)的可保存性,后期也將為學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生知識和能力的滿意度考核提供了客觀的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

      (三)教師教學(xué)能力的重構(gòu)

      (1)教師課堂組織能力的重構(gòu)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,對于教師的課堂組織能力也提出了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)課程下,教師的課堂組織能力主要體現(xiàn)在課堂上,體現(xiàn)在如何引入課程,導(dǎo)入知識點(diǎn),將內(nèi)容講解情況并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容并完成課后作業(yè)即可。而通過精品在線課程形成網(wǎng)絡(luò)化課堂后,教師要進(jìn)行視頻拍攝,準(zhǔn)備資料,組織好課前線上線下的學(xué)習(xí),問題的導(dǎo)入;課上的項目導(dǎo)入、問題討論、歸納總結(jié);課后的知識延伸和思維升華。因此教師的課程組織能力也將隨著網(wǎng)絡(luò)化社會的發(fā)展,重構(gòu)課堂組織形式。

      (2)教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力重構(gòu)。迅速提高教師網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)用能力,是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,不僅要求教師能夠運(yùn)用一般的軟件進(jìn)行教學(xué),還需要能夠進(jìn)行視頻的錄屏、剪輯,從而能夠隨時的將更好的想法通過教學(xué)視頻的形式傳達(dá)給學(xué)生,還需要學(xué)會數(shù)據(jù)分析,能夠從大數(shù)據(jù)中分析和總結(jié)出學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和途徑,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,查驗當(dāng)前的教學(xué)方法和課堂組織評價方式是否合理有效,以保證精品在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

      (3)教師角色轉(zhuǎn)換的重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中,教師是課堂的主導(dǎo),以講授方式為主將知識傳授給學(xué)生,而在網(wǎng)絡(luò)化的今天,知識是開放的,教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑,通過網(wǎng)絡(luò)每個學(xué)習(xí)者都具有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,在不斷更新的知識領(lǐng)域內(nèi),教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。如《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是一門校企緊密合作課程,隨著互聯(lián)網(wǎng)全球化的不斷深入,面對的市場情況不斷變化,目標(biāo)市場國環(huán)境發(fā)生變化,消費(fèi)人群需求變化,站內(nèi)站外的推廣手段日新月異,都需要不斷地學(xué)習(xí),因此,教師要及時了解和掌握行業(yè)新動態(tài)、新技術(shù)、新手段,然后通過課堂與學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同成長。

      (四)教學(xué)保障體系的重構(gòu)

      (1)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置的重構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,許多高等院校已經(jīng)實現(xiàn)了“智慧校園”的信息技術(shù)全覆蓋或部分區(qū)域覆蓋,要想讓學(xué)生融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中,“智慧校園”的打造勢在必行,這也是我們精品課程能夠順利進(jìn)行的必備條件,暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使師生充分享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利,學(xué)生可以隨時隨地用手機(jī)、平板電腦同教師進(jìn)行交流,提出問題,提交作業(yè),完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師也可以及時的同學(xué)生溝通,解答問題并及時批閱作業(yè)并進(jìn)行反饋,保證師生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (2)教學(xué)機(jī)制措施的重構(gòu)。職業(yè)教育要適應(yīng)時代的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,課堂要融入互聯(lián)網(wǎng),精品在線課程的建設(shè)是一個非常好的載體,教師進(jìn)行課程設(shè)計、開發(fā)與實施要隨時隨地的與新技術(shù)相結(jié)合。學(xué)校也要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下,適時推出各種新的機(jī)制措施鼓勵教師建設(shè)精品在線課程,利用互聯(lián)網(wǎng)讓職業(yè)教育緊跟時代發(fā)展步伐,滿足社會和企業(yè)需求。

      (3)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的重構(gòu)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,可以將企業(yè)納入課程監(jiān)督機(jī)制,企業(yè)可以通過對實踐環(huán)節(jié)的把控和監(jiān)督,提升高技能化人才的培養(yǎng)。如《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是校企合作開發(fā)課程,重以企業(yè)項目案例為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和案例導(dǎo)入教學(xué),企業(yè)可以參與實踐項目案例的選取和課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,同時企業(yè)還監(jiān)督實踐成績評定的合理性,確保學(xué)生所學(xué)技能點(diǎn)符合企業(yè)需求。企業(yè)監(jiān)督的引入,體現(xiàn)職業(yè)教育注重高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),更大程度上滿足社會和企業(yè)對高技能人才的需求。

      通過精品在線課程教學(xué)模式的重構(gòu),形成課堂的新模式,滿足學(xué)校和社會供給側(cè)改革需求,培養(yǎng)理實結(jié)合的高技能人才,滿足企業(yè)需求,提升課堂組織能力,滿足教師自我提升的需求,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使社會、學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多方受益,實現(xiàn)校企生等多方共贏。

      三、總結(jié)

      精品在線課程隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將會成為教育的主流趨勢,而提升精品在線課程的使用效果也將會成為未來課程改革的重點(diǎn),教學(xué)模式的重構(gòu)研究目的是為了提升精品在線課程的使用效果,提升我國當(dāng)前高等教育的質(zhì)量,滿足社會、企業(yè)以及畢業(yè)生對高等教育的要求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]燕艷,李潘坡.基于課程教學(xué)模式重構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架研究[J].教育與職業(yè),2018(2).

      [2]王金社,劉東,陸惠玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[J].現(xiàn)代電子技術(shù),2017(11).

      [3]溫梅,溫禹,于灝.信息化教學(xué)模式的整合與重構(gòu)[J].中國成人教育,2011(5).

      基金項目:

      2019年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項目:“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下精品在線課程的課堂教學(xué)模式重構(gòu)探究——以《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程為例(項目編號:KG201902)。

      2108年校級精品在線課程項目:《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》(項目編號:JPZXKC18)。

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