優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的方法解讀

吳江林

摘要：在開展科學(xué)性學(xué)科的教學(xué)時，我們要注意從“實驗”入手開展教育教學(xué)活動。尤其是在研究生命科學(xué)的生物學(xué)科中，我們更需要以實驗為基礎(chǔ)。對于高中生物教師而言，我們教授的知識帶有極強的專業(yè)性、科研性，我們需要幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的知識體系，當(dāng)然，我們還需要讓學(xué)生擁有探究科學(xué)的能力，只有這樣才能讓“理論”轉(zhuǎn)變?yōu)榍星袑崒嵉摹澳芰Α?，只有這樣才能讓“操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行袆印?。那么，在高中生物教學(xué)實踐中如何才能開展好實驗教學(xué)呢？本文對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;高中生物;實驗教學(xué);方法

在開展科學(xué)性學(xué)科教學(xué)時，筆者建議，我們要將“實驗”教學(xué)作為根本。通過參與專業(yè)化的探究活動，通過參與一次次質(zhì)疑、驗證、辨析進而生成“科研精神”、“科研探究能力”。在高中生物教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生感知“生命的魅力與神奇”，還要讓學(xué)生明了什么才是真正的“大自然的奇跡”。在這一方面筆者提出的建議是，我們要注意借助“實驗”的優(yōu)勢。因為實驗是最能展現(xiàn)“科學(xué)性”的活動，也是學(xué)生應(yīng)用個人能力參與科研探究的主要途徑之一。本文中筆者就對優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的方法進行了分析。

一、讓學(xué)生自己進行先學(xué)活動

高中生物教學(xué)實踐中，學(xué)生往往還存在著“副科”認知，他們很難成為主動性的學(xué)習(xí)者。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生認認真真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？筆者認為，就需要改變學(xué)生的認知與習(xí)慣，讓學(xué)生參與先學(xué)活動。不僅僅讓老師做到不打無把握之仗，學(xué)生也努力做到不打無把握之仗。如我們做脂肪的鑒定實驗時，學(xué)生就提前泡好了花生種子;我們做土壤中小動物類群豐富度的研究這個探究實驗時，學(xué)生提前自己查資料認識各種土壤小動物，并了解其生活習(xí)性。由此可見實驗前學(xué)生一定是認真預(yù)習(xí)并做了充分準備的。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性獲得充分的感性認識。每次實驗課前教師必須親自動手，掌握實驗全過程，規(guī)范自己的操作，通過實際操作，教師可以預(yù)見學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的錯誤，及時提醒與規(guī)范指導(dǎo)，把握實驗成功的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。

二、組成學(xué)習(xí)小組

在開展實驗教學(xué)時，學(xué)生必然需要親身參與實踐探究活動，但是，高中學(xué)生正處于一個特殊時期，親身參與體驗是必需的，學(xué)生積累交流體驗也是必需的。對于需要抵御高考壓力，需要快速成長起來的高中學(xué)生而言，小組合作模式的構(gòu)建可以讓學(xué)生的“自主探究”與“合作交流”完美的結(jié)合在一起，對于學(xué)生生成能力發(fā)揮出極大地價值。在高中生物實驗教學(xué)中，我一般選知識比較扎實、動手能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，共同參與實驗課的管理工作，幫助教師實驗前準備材料用具，實驗時協(xié)助教師，指導(dǎo)動手能力較差的同學(xué)，達到人人都能操作的目標(biāo)。每個小組搭配各層次的學(xué)生，實驗之前小組長組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并在小組內(nèi)探討實驗的要點及可能出現(xiàn)的情況，以便在實驗時及時解決這些問題。

三、引領(lǐng)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)”

在前面筆者已經(jīng)說過，科學(xué)知識的發(fā)展來源于一次次的“發(fā)現(xiàn)”。要想獲得“發(fā)現(xiàn)”，就需要精心的準備，細心的觀察，不斷地質(zhì)疑并提出問題，在這一過程中，實驗教學(xué)發(fā)揮的價值無法取代。在這一過程中我們要將“發(fā)現(xiàn)”作為主要目標(biāo)。讓學(xué)生不僅僅看到、經(jīng)歷，還要不斷地生成感悟、有所發(fā)現(xiàn)。如我們做蛋白質(zhì)的鑒定實驗時，看到試管里不是預(yù)期的紫色而是藍色，究竟是哪里出錯了呢？就我了解的情況大多數(shù)就是因為操作不規(guī)范或者根本就是錯誤的操作導(dǎo)致實驗結(jié)果跟預(yù)期不一致。我要求學(xué)生重新做直到得到正確結(jié)果。通過反復(fù)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴加雙縮脲試劑B液時多了才會出現(xiàn)藍色而非紫色。這時學(xué)生反而會思考為什么雙縮脲試劑B液加多了會出現(xiàn)藍色呢？這樣學(xué)生既掌握了正確的操作方法，也體會到了成功的喜悅，更愛實驗課了。同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成細致的觀察能力和嚴密的思維習(xí)慣。

四、教師發(fā)揮出主導(dǎo)價值

相比其他學(xué)段的教師，高中學(xué)段的教師，在人們的心目中最接近“專家”。所以，高中學(xué)段的教師往往最容易得到學(xué)生的信服。在開展實驗教學(xué)活動時，我們需要學(xué)生放開自己的思維，展現(xiàn)出自己的想象能力，在實驗探究中不斷地有所得，但是，我們并不希望學(xué)生“胡打亂撞”的盲目探究，教師需要在其中積極地發(fā)揮出主導(dǎo)價值，進而讓學(xué)生參與的活動可以“事半功倍”的產(chǎn)生效能。如實驗進行的過程中教師要隨時注意各小組的情況，以便及時指導(dǎo)學(xué)生操作。實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵步驟，以及某些技巧性較強的步驟，教師需精心指導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才會使用顯微鏡時有充裕的時間觀察所需觀察的標(biāo)本，提高實驗效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生從“苦學(xué)”的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”的學(xué)習(xí)者，學(xué)生才能積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會”的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”的學(xué)習(xí)者，學(xué)生才能擁有核心素養(yǎng)。在這一方面筆者建議，我們要讓學(xué)生首先擁有自主學(xué)習(xí)能力。如一個完整的實驗探究包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達與交流、進一步探究，而在實驗探究過程可只包含一個或多個要素。探究實驗要求學(xué)生自己提出問題，并通過實驗解決問題，得出結(jié)論，相互之間交流探討，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生自己動手進行生物實驗，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高動手能力。

綜上所述，在落實高中生物教學(xué)目標(biāo)的過程中，“實驗”教學(xué)是根本。從“實驗”入手進行設(shè)計，高中生物教學(xué)才能回歸“科學(xué)性”，高中學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動才能回歸“探究性”?；诖?，筆者建議，即使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)習(xí)節(jié)奏極快，我們也需要積極地開展實驗教學(xué)。從優(yōu)化實驗開始實現(xiàn)高中生物教學(xué)的優(yōu)化。

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