高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分享

張勝坤

摘要：作為一線的高中數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為，教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”是密不可分的。尤其是在數(shù)學(xué)這種思維性極強(qiáng)的學(xué)科中，教師搜集資源、思考問題的方式，教師面對(duì)問題時(shí)的態(tài)度和情緒，教師與學(xué)生完成互動(dòng)時(shí)的理念和原則，都會(huì)作用于學(xué)生，成為學(xué)生發(fā)生改變的榜樣。對(duì)于學(xué)生生成解決問題的能力與學(xué)習(xí)的能力也有極大的幫助?；诖?，筆者建議，我們要想讓學(xué)生“學(xué)好高中數(shù)學(xué)”，我們首先就要“教好高中數(shù)學(xué)”。本文中筆者就對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);教學(xué);方法

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要將自己打造成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生能夠在我們的主導(dǎo)中完成高效化的學(xué)。如我們要把自己在學(xué)習(xí)方面積累下的感悟分享給學(xué)生，尤其是在重難點(diǎn)的突破方面，我們更需要將自己作為先學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生。如我們要不斷地梳理自己的情緒，讓處于高中學(xué)段的學(xué)生能夠不斷地釋放壓力，生成學(xué)習(xí)的自信心。如我們可以借助自己的生活體驗(yàn)，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，借助自己的個(gè)性完成對(duì)于資源的篩選，進(jìn)而促使高中學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中少走彎路。筆者建議，我們更需要不斷地做出改變，不斷地優(yōu)化自己的教法，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷地得到優(yōu)化。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、從生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)信息

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化、理性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠識(shí)別出對(duì)應(yīng)的“生活原型”，能夠在“生活原型”中剝離出“數(shù)學(xué)模型”、“數(shù)學(xué)思想”。在學(xué)生擁有這種能力之后，必然可以做到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成來源于教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一數(shù)學(xué)必修2》最新版中的“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”時(shí)，我們自然會(huì)聯(lián)想到教室中課桌與黑板之間的位置關(guān)系、生活中常見的三腳架支撐照相機(jī)等。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)卻比較缺乏，只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，而不會(huì)與我們的實(shí)際生活結(jié)合起來，導(dǎo)致我們的應(yīng)用能力普遍偏低。

二、能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

高中學(xué)生是新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，他們生活的背景與我們高中時(shí)期的生活背景大不相同，當(dāng)然他們面對(duì)的問題也與我們大不相同。他們需要擁有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。當(dāng)然，作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教育者，要促使我們的教育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)背景不斷地接軌，促使我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠具有新意。因此，我們要想讓學(xué)生擁有現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，就需要為學(xué)生構(gòu)建電教化課堂。如，在人教版《高一數(shù)學(xué)必修1》最新版“對(duì)數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)我們用幾何畫板畫出函數(shù)圖像，利用一個(gè)點(diǎn)在不同對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像上運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)的過程中將這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)顯示出來，我們就能夠?qū)?duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性有更好的理解。同時(shí)，在動(dòng)畫的作用下，我們還能更好的掌握對(duì)數(shù)函數(shù)圖像隨著底數(shù)變化而變化的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們還能聯(lián)想到指數(shù)函數(shù)，這兩者是互為反函數(shù)的，并通過多媒體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這兩者之間的差異、聯(lián)系等，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加形象，最終提高我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這樣一來，本身比較枯燥的函數(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)變動(dòng)生動(dòng)有趣，點(diǎn)、曲線不再是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化中的，這樣還能使我們的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇降膶W(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，“信息化、智能化”方面的科技異軍突起，不僅本領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，還帶領(lǐng)著、推動(dòng)著社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。在這樣的社會(huì)大背景下我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)人才的發(fā)展前景越來越好?；诖?，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以從改變學(xué)生的認(rèn)知入手，讓學(xué)生不斷地提升應(yīng)用能力。如以人教版《高三數(shù)學(xué)必修5》最新版“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)為例，我們可將其與銀行的單利計(jì)算、復(fù)利計(jì)算、住房貸款、分期付款等與我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來。如果我們只簡(jiǎn)單的去了解等比數(shù)列的公式，不學(xué)習(xí)公式的具體內(nèi)涵和本質(zhì)，就會(huì)不懂得如何對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，不僅會(huì)降低我們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙我們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。在我們利用等比數(shù)列知識(shí)解決利息、分期付款等問題時(shí)，我們也能夠從中學(xué)到生活中的一些常識(shí)，讓我們更加清楚的意識(shí)到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮的重要作用，從而促使我們更加積極努力的學(xué)習(xí)，激起我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。

四、改變傳統(tǒng)的教育模式

隨著專業(yè)領(lǐng)域的拓展，專業(yè)知識(shí)的更新速度越來越快，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育的局限性越來越突出。作為高中數(shù)學(xué)教育者，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生擁有豐富的見識(shí)呢？如何才能幫助學(xué)生千錘百煉磨練數(shù)學(xué)技能呢？如何才能讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，彌補(bǔ)自己的不足呢？筆者認(rèn)為，就需要我們不斷地改變傳統(tǒng)的教育模式。提升課堂的效率，在課外建立第二課堂，進(jìn)而讓高中學(xué)生生成拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)的能力。比如，微課是提高我們自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，在學(xué)習(xí)人教版《高三數(shù)學(xué)選修4-4》最新版“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，我們的數(shù)學(xué)教師就將其制作成微課，分別對(duì)直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)概念、平面坐標(biāo)系中的伸縮變換等內(nèi)容進(jìn)行講解，還制作專門的習(xí)題微課。教師將這些課程資源上傳到校園網(wǎng)中，我們自行下載學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，如果我們需要花時(shí)間思考其中的某個(gè)問題，就可先暫停視頻，思考完以后再繼續(xù)播放。如果自己想不出答案，我們可在教師建立的QQ群和微信群中與班上的其他同學(xué)討論，也可向教師尋求幫助。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)校教育的價(jià)值、教師的價(jià)值不會(huì)被取代，其他教育途徑只是對(duì)于學(xué)校教育、教師能力的一種補(bǔ)充。根源就在于，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的感悟，產(chǎn)生情感共鳴、思想互動(dòng)，不僅僅能夠“得魚”，還能夠“會(huì)漁”。在這一過程中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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