韓邦啟

【摘要】柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！睂?dǎo)入作為一堂課的開(kāi)始，不僅決定著整節(jié)課堂教學(xué)氛圍的好壞，還關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮以及對(duì)于新舊知識(shí)的掌握。好的新課導(dǎo)入不但可以開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽略的重要影響。如何做好新課導(dǎo)入，才能真正地發(fā)揮導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的重大作用，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視，雖然自身的發(fā)展也取得了較大的進(jìn)步，但還是存在著些許的不足。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分老師對(duì)于課堂導(dǎo)入的關(guān)注力一直不高，從而讓課堂導(dǎo)入存在著越來(lái)越多的問(wèn)題。

1.課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且導(dǎo)入形式單一

好的課堂導(dǎo)入，不僅時(shí)間控制適當(dāng)，而且會(huì)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)“偏題”太遠(yuǎn)，否則會(huì)造成不良的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過(guò)程中，許多老師卻把握不好導(dǎo)入的時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間的課堂導(dǎo)入，擠占了太多后續(xù)內(nèi)容的講授時(shí)間，讓整堂課的時(shí)間變得更加擁擠，從而在一定程度上偏離了主題。整節(jié)課看起來(lái)很熱鬧，卻忽視了真正的課堂教學(xué)內(nèi)容，形式化的課堂導(dǎo)入，打破了教材內(nèi)容與導(dǎo)入的主次關(guān)系，達(dá)不到有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。另外，課堂導(dǎo)入的形式過(guò)于單一也是一大現(xiàn)狀之一，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，身心發(fā)育還不成熟，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，形式單一的課堂導(dǎo)入，不容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也就不能很好地把學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

2.導(dǎo)入設(shè)計(jì)不合實(shí)際，缺乏靈活的導(dǎo)入方式

許多老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很認(rèn)真，卻把課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)忽略掉，以為一帶而過(guò)就可以了，有的卻加入一些看似熱鬧卻并不實(shí)用的東西。以為改變過(guò)去數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，就可以真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，如此一來(lái)，卻讓課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)偏離主體教學(xué)內(nèi)容，不利于實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏相應(yīng)的師生互動(dòng)

作為人類數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多與實(shí)際生活相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性等特點(diǎn)。小學(xué)生雖然存在著一定的個(gè)體差異，但他們的注意力很難持久是他們普遍存在的主要特征，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！比欢?dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位卻總是得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所要講授的教學(xué)內(nèi)容，師生間缺乏有效的互動(dòng)。沉悶的課堂導(dǎo)入自然也不會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的對(duì)策和建議

1.樹(shù)立正確的課堂導(dǎo)入理念

在教育過(guò)程中，教育理念就像一座燈塔，指引我們前進(jìn)的方向。而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先要做的是要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性及重大意義。真正地樹(shù)立起以學(xué)生為主體的課堂導(dǎo)入觀念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“一堂灌”的落后教育模式，正視自己在教學(xué)中的引導(dǎo)角色，從而在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，真正的在課堂導(dǎo)入中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.認(rèn)真解讀新課標(biāo)，靈活課堂導(dǎo)入方式

民主平等的師生關(guān)系是新課改提倡的新型師生關(guān)系，它不但可以使學(xué)生之間形成朋友式的友好關(guān)系，真正地實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程不是機(jī)械地傳遞知識(shí)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師和學(xué)生只有在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中建立起良好的關(guān)系，相互交流想法、溝通感情，學(xué)生才能主動(dòng)參與并配合教師的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的潛能。因此，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真解讀新課標(biāo)，不但關(guān)注學(xué)生的理論教育，情感體驗(yàn)也不能忽視。而且還需要利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生自主地把注意力引向教師正在講授的內(nèi)容，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師怎樣利用各種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入過(guò)程中注意導(dǎo)入方法的多樣化，并在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的課堂導(dǎo)入。

3.在增強(qiáng)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，真正提高教師自身的導(dǎo)入水平

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入應(yīng)符合互動(dòng)性原則，充分考慮如何讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生投入到民主和諧的課堂氛圍中去。通過(guò)一定的情境設(shè)置來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生和教師在互動(dòng)中相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。并在不斷的實(shí)踐過(guò)程中吸取別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的導(dǎo)入水平，找到更加適合學(xué)生的導(dǎo)入方法和技巧，在反思中真正地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，找出自己的新課導(dǎo)入之道。

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