淺析情境教學法在五年制高職《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程中的運用

蔣淑玲

摘 ?要：情境教學法是一種新的教學方法，是基于原有傳統(tǒng)的教學方法上的一種創(chuàng)新，也屬于探究教學的一種。普遍來說，目前高職院校的教學方式還停留在傳統(tǒng)的階段，在課堂上，教師只是負責將本節(jié)課程的內(nèi)容傳授給學生，教學方法過于死板，學生對課內(nèi)知識點無法很快的接受并消化，對于課程知識點提不起興趣，然而基礎(chǔ)會計實務(wù)是學習會計知識的入門課程，此課程的專業(yè)性較強，需要掌握的基礎(chǔ)知識點偏多，課程內(nèi)容相對來說較為枯燥乏味。因此，想要讓學生更好的融入本項課程，教學方法上就需要適當做出調(diào)整，引用新的情境教學方法能夠更好的改善教學過程中的不足，推動會計教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 ?教學方法 ?如何運用

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0239-02

設(shè)立五年制高職教育模式的目的是為了更加全面的培養(yǎng)專業(yè)性人才及應(yīng)用性人才，設(shè)立的專業(yè)都是具有實用性且就業(yè)機會高的專業(yè)，剛?cè)雽W的學生從開始接受專業(yè)知識學習及培訓，對知識的理解能力及認知還不夠，較高職生相對差一些。若是在教學方式上還處于傳統(tǒng)的模式，那么專業(yè)性較強的課程無法讓學生在短暫的課堂上更好的理解，學生容易產(chǎn)生厭學的心理，所以在教學方法上需要作出一些改變。引用情境教學法能夠讓學生們發(fā)揮主觀意識，對所學專業(yè)有自己的認知和理解，保持良好的求學氛圍，提升學生對專業(yè)課程的興趣。

1 ?《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的教學思路

《基礎(chǔ)會計實務(wù)》是在《基礎(chǔ)會計》課程上更加注重實訓及實操，課程內(nèi)容更加專業(yè)，將理論知識與實際的案例結(jié)合在一起，同時也能鍛煉學生們的動手能力及基礎(chǔ)知識的運用能力?！痘A(chǔ)會計》可能內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)性的知識，所學的知識能為以后會計學奠定扎實的基礎(chǔ)，后續(xù)開設(shè)了《基礎(chǔ)會計實務(wù)》的目的是為了讓學生們將所學的知識運用于實踐中去，反復將基礎(chǔ)的知識進行驗證，加以總結(jié)，從而獲取實訓經(jīng)驗。然而在對會計專業(yè)課程進行設(shè)計時應(yīng)當考慮到五年制學習的特點，著重的突出教學的重要知識點，化解分散知識難點，打破原有的傳統(tǒng)教學模式，充分的運用情景教學法，設(shè)計一些與課程相關(guān)的教學情境，提出相關(guān)的問題，激發(fā)學生們的求知欲，在探討中得出結(jié)論，將他們的思維調(diào)動起來，完成課堂上老師提出的目標任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一般會將每個章節(jié)進行分類，將知識點分開學，但是每個章節(jié)之間都會存在知識點貫穿和聯(lián)系，如果將知識點加以整合，重新設(shè)計新的課程，將一些枯燥的知識點融入至情境教學中來，是的學生能夠迅速進入學習狀態(tài)，在學習中尋找快樂。

2 ?如何對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程進行情境教學設(shè)計

我們在對課程進行設(shè)計時首先需要了解課程的特點，其次需要了解五年制學習的特點，針對其特點進行設(shè)計，再將情境教學特點融入至其中。情境教學主要分為5個步驟：情境布置、設(shè)立情境任務(wù)、進行情境問題探討、完成問題探討、對結(jié)果歸納總結(jié)。根據(jù)這五個步驟進行來進行分析。一是，情境布置。在對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程進行情境設(shè)計時，我們應(yīng)當考慮到剛?cè)雽W的學生還處于初級學習的階段，對社會的認知及接觸較少，會計運用方面就更加迷茫，這時我們設(shè)計的情境就需要更加貼近學生們的生活，將課程內(nèi)容更加趨于生活化，讓學生更好的理解死板的知識，通過生活化來轉(zhuǎn)變學生對會計學科的認識，形成良好的學習氛圍。二是，設(shè)立情境任務(wù)。在對教學情境進行布置之后，下一步就需要根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的任務(wù)，其目的是為了讓學生們根據(jù)對所學知識的掌握情況，在規(guī)定的時間通過互相探討去完成學習任務(wù)，與傳統(tǒng)的灌溉式教學模式相比較，情境教學具有趣味性，能使得學生以興趣為基礎(chǔ)的前提下展開學習。三是，進行情境問題探討，老師在拋出問題后，學生應(yīng)當對所需要完成的任務(wù)進行探討，在當時的情境下充分開動思維，表述自己的看法。同時，學生應(yīng)當占據(jù)主導地位，剛開始接觸到較為生疏的知識點，還需要老師利用多媒體素材及實物分析來對課程進行剖析，學生就能抱著學習的態(tài)度積極參與探討中來，認真的聽老師的分析。四是，完成問題探討。在教師的正確引導下，經(jīng)過同學們之間的探討，再來完成老師布置的任務(wù)。完成的方式可以是同學們單獨完成也可以是分為不同的組進行討論完成，無論是哪種方式，同學們都能在經(jīng)過情境教學后對知識點有一個新的認知，學生們利用所學習的新知識去解決問題，知識反復得到了運用，增強了對所學知識的記憶力。第五，對結(jié)果歸納并總結(jié)。學生們在經(jīng)過課程情境教學之后，要學會總結(jié)，將知識得以歸納，明白難點知識在實際生活和工作中的運用，只有學會總結(jié)才能將所學知識學以致用。下面舉一個情境教學的例子：情境布置：某財會專業(yè)畢業(yè)的實習生幸運的被某公司錄用了。設(shè)立情境任務(wù)：財務(wù)上司要求他學習本公司常見的原始憑證的填制工作。進行情境問題分析：學習并且了解重要的原始憑證填制方法。完成情境任務(wù)：完成各類票據(jù)及憑證的填制，并且編織費用分配表格?？偨Y(jié)歸納：各類單據(jù)的填報要注意方法及其操作規(guī)范。當然這知識最基礎(chǔ)的五個方面，基礎(chǔ)會計實訓課程還需要結(jié)合實際的情況及學生的情況對教學方法做出改善，五年制的高職專業(yè)的學生還需要接受更多具有針對性及創(chuàng)新特點的教學方法。

3 ?情境教學方法在會計教學中需改善的問題

一是，目前很多專職學校沒有設(shè)立會計實訓室，單靠教師利用多媒體或者實際案例將學生們帶入學習中是遠遠不夠的，沒有強烈的學習氛圍，學生們很容易分心，所以學校應(yīng)該設(shè)立基礎(chǔ)會計實訓室供情境教學使用。二是，教師應(yīng)當在課前將課程知識點總結(jié)歸納，備好課之后再對學生進行情境教學，利用多媒體插入課件，剖析每個知識點中的難點，保證教學的質(zhì)量。三是，教師應(yīng)當注重情境設(shè)計，要符合真實的情況，與課程有密切的聯(lián)系，達到情境教學的真正目的。第四，情境任務(wù)的設(shè)立需要有邏輯，最好是從易到難，先讓學生了解簡單的知識點，再逐步升華，這樣學生更加容易接受課程內(nèi)容。五是，當學生在情境探討中遇到知識難點時，老師應(yīng)當給予一定的輔導及提示，最終的完成者還是學生，這樣能夠讓學生感受到合作學習的重要性。

4 ?結(jié)語

在《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程教學方法的設(shè)計方面還需要更多的創(chuàng)新，在拋去傳統(tǒng)的灌溉室教學方法的同時，采用情境教學法能夠帶動學生的學習興趣，深挖學生的思維，讓學生更好地參與課堂探討，由最初的情境布置到最終的完成任務(wù)，這個過程能將學生們帶入至本課程的學習中，積極推動學生們對問題的思考能力，同時也能夠培養(yǎng)他們學解決問題的能力，讓學生們更好地投入至《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程中來。

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