俞海兵

【摘? ?要】? 機電專業(yè)的學生在表達能力上所存在的問題，會嚴重制約學生的專業(yè)能力提升，甚至還會影響學生的就業(yè)。目前，學生在書面表達中的能力缺陷還是非常明顯的，具體有兩種類型：一是辭不達意，二是邏輯不清。讓學生經(jīng)歷一個閱讀、理解、轉(zhuǎn)換、重組織、口頭表達、書面表達的過程，書面表達能力可以得到有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 機電專業(yè);書面表達;能力提升

對于機電專業(yè)的學生來說，理解專業(yè)知識似乎是傳統(tǒng)認識中的困難所在。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)學生在表達能力上所存在的問題，會嚴重制約學生的專業(yè)能力提升，甚至還會影響學生的就業(yè)等。針對這個看似不起眼的問題，筆者進行了有針對性的研究，取得了一些收獲，在此分享于同行。

一、機電專業(yè)學生書面表達能力重要性及現(xiàn)狀分析

表達分為口頭表達和書面表達，相應的表達能力提升也就應當從這兩個方面來進行。一般而言，書面表達培養(yǎng)的是學生的邏輯性，而口頭表達培養(yǎng)的是學生的直覺性。機電專業(yè)的表達強調(diào)邏輯清晰，因此書面表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)中職學生若能寫出流利舒暢的文字，不僅對求職有很大的幫助，也非常有益于未來職業(yè)的發(fā)展。相反，如果書面語言表達能力有限，自身技術(shù)的提升也會受到影響。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在書面表達中的能力缺陷還是非常明顯的，具體有如下兩種類型：

一是辭不達意。這類學生通常邏輯清晰，但無法有效表達，是典型的“茶壺里煮餃子”。其根本原因在于學生語言的貧乏，表現(xiàn)在機電專業(yè)內(nèi)容的學習上，則是對專業(yè)語言的生硬理解與運用。比如說機械傳動相關(guān)知識的學習中，有學生在表達帶傳動類型中的摩擦類傳動時，只是生硬地記憶平帶傳動、V帶傳動和圓帶傳動，而到了具體需要基于具體情形進行表達的時候，也只是生硬地搬用這幾個概念，而不能靈活、流暢地進行表達。

二是邏輯不清。邏輯不清必然導致表達不清，尤其是在用書面語言進行表達的時候，無法通過文字之間的邏輯關(guān)系去看出其真正想表達什么意思。形成這一現(xiàn)象的原因在于學生在學習機電知識的時候，沒有從學科特點角度去建構(gòu)知識，只是機械地記憶教師講授的內(nèi)容并進行粗糙地運用，其結(jié)果就是錯亂的邏輯無法有效地組織語言，自然也就說不清想說的內(nèi)容。比如說讓學生解釋帶傳動的傳動比，有學生說成是“傳動比就是傳動時的速度的比”，貌似正確，其實忽視了前提“帶傳動”，模糊了傳動比的關(guān)鍵是“角速度之比”或“帶輪的轉(zhuǎn)速之比”。

當然，這兩點描述更多的是宏觀角度，但正是宏觀描述，才更容易掌握培養(yǎng)機電專業(yè)學生書面表達能力的方向與關(guān)鍵。

二、面向核心素養(yǎng)的機電專業(yè)學生表達能力的培養(yǎng)

需要指出的是，當前正處于核心素養(yǎng)教育的時代，而核心素養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)學生的必備品格與關(guān)鍵能力，對于機電專業(yè)的學生而言，首當其沖的自然是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在筆者看來，書面表達能力就是關(guān)鍵能力，因此該能力的培養(yǎng)應當置于核心素養(yǎng)的背景之下。有研究者指出，將閱讀教學與學生的課堂練筆緊密聯(lián)系起來，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性的練筆，既能激活學生思維，激發(fā)課堂生成，又能培養(yǎng)學生表達能力。這一觀點與筆者實踐、探究中的總結(jié)不謀而合，尤其是在初始階段，這樣的策略對于書面表達能力的培養(yǎng)有強烈的培元固本的作用。例如，在機械基礎(chǔ)的“凸輪機構(gòu)的功用”這一內(nèi)容的教學中，為了讓學生掌握凸輪機構(gòu)的運動規(guī)律，筆者讓學生閱讀這樣的一段文字：凸輪機構(gòu)可以將主動件凸輪的等速連續(xù)轉(zhuǎn)動變換為從動件的往復直線運動或繞某一點的擺動，并依靠凸輪曲線準確地實現(xiàn)所要求的運動規(guī)律。

當然，這樣的一個閱讀過程，不是機械地背誦。筆者特別強調(diào)在閱讀的時候，大腦里面一定要能夠想象出凸輪機構(gòu)中主動輪、從動輪的運動情形（類似于傳統(tǒng)的“放小電影”教學策略），這實際上是在幫學生建構(gòu)相應的表象，以使得學生的閱讀是基于表象的有意義的閱讀，學生的記憶是基于運動表象的理解記憶。在數(shù)遍閱讀之后，筆者再讓學生在小組內(nèi)進行合作，合作的內(nèi)容就是一人解釋，其他人傾聽、評價，這是一個將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言的過程，這是培養(yǎng)書面表達能力的重要中轉(zhuǎn)，學生正是在一遍又一遍的口頭表達中，使得自己的思路變清晰、語言變流暢。最后就是練筆，實際上就是將自己總結(jié)出的與閱讀內(nèi)容意義相同但文字不同的內(nèi)容寫出來。比如說有學生寫的是：實現(xiàn)主動件與從動件間的等速連續(xù)運動向往復直線運動或繞某一點的擺動轉(zhuǎn)換的機構(gòu)就是凸輪機構(gòu)。這樣的表達看似是一個簡單的變化，但學生卻經(jīng)歷了一個閱讀、理解、轉(zhuǎn)換、重組織、口頭表達、書面表達的過程，書面表達能力得到了有效培養(yǎng)。

三、機電專業(yè)學生書面表達能力提升強調(diào)面向?qū)W生

整體而言，由于偏理科的原因，機電專業(yè)的學生在表達能力方面存在著“天然”的缺陷，義務教育階段的表達能力生成缺失，導致了他們在本專業(yè)的學習過程中常常會出現(xiàn)表達障礙。尤其值得重視的是，不同學生的障礙往往是不同的，也就是說筆者是從宏觀角度表述的，但具體到學生個體身上，又會有一些不同，這就需要面向?qū)W生的具體情況因材施教。

經(jīng)驗表明，在實際教學中結(jié)合具體的機電專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合不同學生的書面表達現(xiàn)狀（需要日常觀察與積累），去進行針對性更強的書面表達能力的訓練，同時跟學生明確這一努力方向，那就能收到預期的效果。上面的實例中，通過環(huán)環(huán)相扣的訓練，不僅可以讓學生理解了專業(yè)語言，同時明確了邏輯，因此教學效果自然就比較理想。

【參考文獻】

[1]冷靜.淺談培養(yǎng)中職生書面語言的表達能力[J].新課程（下），2014（10）：52-52.

[2]張金花.精彩練筆源于智慧引導[J].新課程（中），2010（9）：89-89